曾欣

[摘 要] “双主”教学模式是针对传统讲授式的课堂教学提出的，以教师为主导、学生为主体的教学模式。文章主要阐述了电子产品检测与维修课程运用“双主”教学模式，进行的课程改革策略和具体实践活动。

[关键词] “双主”教学模式;电子产品;课程实践;课程改革

[作者简介] 曾 欣（1979—），女，湖南益阳人，通信与信息系统硕士，讲师，研究方向为嵌入式开发。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0221-02    [收稿日期] 2019-12-30

引言

“双主”教学模式核心是以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这种学习理论强调以学生为中心，不僅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式是以学生为中心，以教师为主导，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。课堂互动是这种教学模式的生动体现，学生的自主发展又是它的目标和灵魂。“双主”教学模式是以“培养浓厚的学习兴趣，让学生学会学习，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力”为最终目标，实现其持续发展[1]。在当前的高职教育注重从“教师教”到“学生学”转变的背景下，以学生为主体、以教师为主导的“双主”课堂教学模式，有助于打造一流课堂。

因此采用“双主”课堂教学模式开展教学工作，是该课程具备更好的教学效果的必要方式。

一、现状分析

电子产品检测与维修课程是应用电子技术专业和其他相关电子类专业的核心课程，该课程是在进行应用电子技术专业主要工作岗位的调研、分析、论证基础上设立的。该课程主要培养电子产品安装检测和维护人员。通过课程实施，学生具备对实际电子产品的检测调试与维修能力、对实际电子产品电路工作原理的分析能力;学生具备常用电子仪器和工具的使用能力、对电子产品故障诊断、分析和排除能力。该课程不同于专业基础课程，难度对高职学生来说较高，且对学生的综合能力要求较高。

目前开展“双主”课堂教学模式的课程很多，有以下特点：（1）开展“双主”课堂教学模式研究的课程以文科专业居多。这一方面和本身专业知识覆盖有关，一方面其专业特色本身就是与人交流多，使得教师在教学中更加注重课堂上学生的互动表现，更加注重学生在学习过程发展沟通、合作能力。（2）以基础教育课程见多，从事基础教育的教师大部分都是从师范院校毕业后从事教育工作，具备扎实的教育理论基础和教学实施能力。相比之下，高职院校的理工科专业课程教学更加侧重于课程本身的专业知识内容的体系设计。而对于课堂教学实施的效果，专业教师并不是特别看重。另一方面高职院校理工科学生学习基础较差，也是专业课程课堂教学效果不佳的一个客观原因。

电子产品检测与维修课程以及其他相关课程普遍的特点是：专业性实践性强。但是面对高职学生的现实情况和特点，即使是这类实践性很强的课程教学效果也不甚理想，相当一部分学生只能跟着老师亦步亦趋，不知其所以然;一部分学生“自暴自弃”，不愿意动手参与。所以精心设计课程，进行课程改革，开展“双主”课堂教学模式的实施，实现课堂教学方式变革。从过去片面强调以学生为主体或片面强调以教师为主体的课堂教学方式，转为注重教师、学生双主体的“双主”高效课堂教学方式。加强师生互动，提高学生的自主学习能力，显得尤其重要。

二、课程改革与实践

（一）设计好课程单元内容，为课堂的学生自主学习创造内容条件

电子产品（芯片级）检测与维修的内容范围可以很大，但教学课时是一定的，需要科学组织教学内容，使得学生的自主学习能够循序渐进地进行。该课程的内容层次分为以下三个层次，如图1所示。课程选取了计算机、笔记本和复印打印机三种电子产品作为对象，内容设计由易到难，和专业课程的相关性递减。

另外，以计算机主板为例，内容按找功能模块细化为以下若干单元。如下图2所示。全部内容均开展了实践教学，有对应的实验板进行配套。

单元电路实验板的设计给学生创造了良好的自主学习的环境，和实际应用的完整电子产品相比，难度适中，逻辑清晰，成本较低，可以反复测试、焊接练习。

以开机电路模块单元为例，总共含课时数为8个学时，期中理论和实践分别为2个和6个学时，学生自主实践的课时达到75%。教师先用较少课时讲解分析计算机主板常用的开机电路原理，然后将设计的开机电路实验板分发给每一组同学，同学结合先前的原理分析实际开机电路板的测试点并测试相关数据;通过对比正常的测试数据，推导故障点，完成故障点器件的更换，并填写相关记录。最后，设计竞争比拼的环节：分组设置好实验板故障，然后交换实验板进行恢复故障。在后面的实践过程中，学生可以通过反复的实践活动强化电路原理的认知，并理清其中故障现象与测试结果的内在逻辑联系。[2]

（二）科学分组，明确分工，进行分组学习

遵循异质均衡的原则，各层次学生以一定人数比例参与。各小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“利益共同体”。在表1中就有组员成员以及组长的填写，将小组的自主学习形式贯彻到实际课堂上，并计入评价阶段。

（三）落实评价

科学运用评价结果，实施捆绑式评价，以激励督促实现小组合作的高效性。根据每次课程单元的实验板检测与维修记录表填写，在最终成绩评定阶段纳入小组成绩的部分。

（四）开展雨课堂网络平台的课程建设，完成电子资源上传，搭建学生和教师交流互动平台

实现以下具体内容：自主学习。温故知新、自主预习、自我检测等。合作探究。小组展示。巩固提升。反馈评价。

三、结论

基于“双主”课堂教学模式下，通过科学设计课程实验和实践环节，创建完备的实践条件和环境，调研电子产品检测与维修相关课程的实验实践活动对象，选取合适的电子产品对象。对该电子产品对象进行解析，定义实践项目内涵。在充分考虑分组学习所需具备的硬件条件下，合理设计课堂实践教学环节。在实际课堂教学中，学习效果很好。尤其在分组竞赛比拼维修环节，学生积极性很高，体现出较强的团队意识和团队精神。

参考文献

[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（02）.

[2]胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科技，2008（14）.