王俊莉 王佳莉

【关键词】 小学生;学习素养;测评;评价结果;建议

【中图分类号】 G631【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0046—02

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”，强调“家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连”。党和政府的高度重视，为家庭教育指明了方向，为开展家校协同工作奠定了基础。在新时代，做好有质量的教育工作，就要把立德树人作为教育的根本任务，提高学生的综合素质和核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而要实现这一目标，离不开学校、家庭和社会的共同努力，需要加强家校协同教育。为此，要积极推动将家庭教育纳入基本公共服务体系，争取专门经费支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。

一、评估核心

学习素养又称“学习胜任力”，是学生完成学习任务所具有的基本品质。既包括人先天生理基上应具备的基本能力，也包括经后天培养形成的内在动因、行为习惯以及适应必要学习环境和条件所要的各种必备素质[1]。《基础教育参考》家校协同研究中心将当前中小学生学素养分为八个维度，十五个二级指标，这八个维度为：学习动力、学习习惯、学习基本能力、学习意志力、时间管理、考试应对、适应状况和家庭支持感知度，十五个二级指标包括：学习目标、学习兴趣、学习自我效能感、学习习惯、学习注意力、学习观察力、学习记忆力、学习阅读能力、学习意志力、时间管理、考试应对、学校适应、师生关系适应，同学关系适应和家庭支持感知度[2]。

加强家庭教育工作的一个重要抓手是学习素养的构建，要推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局，杜绝“家长助教化”倾向。教育学生学会学习是学生自主发展的重中之重，因此，中小学校的一项重要任务就是教育学生学会学习，构建良好的学习素养，提高学习能力并为他们终身学习奠定良好的基础。本项目以“家校社协同培养学生的学习素养”为抓手，引导家长积极参与到家校协同教育工作中来，找到家校社协同教育、心理健康教育、生涯教育、“三观”教育和学生学业发展的结合点，形成“大德育”框架与学生学习、成长的有机结合体，引导家长从只关注学生的学习成绩向关注学习素养和综合素质转变，从只关注学生的学习行为向关注人的理想、目标培养转变，从只关注学业向关注人的身心健康和全面发展转变，将世界观、人生观、价值观的教育更加有效地融入到家庭教育中去，加强学生综合素质的培养。

学校以“学会学习、健康生活”核心，培养学生的自主发展能力，为其终身学习奠定坚实基础;以“关注学习素养重于关注成绩”为导向，引领家长缓解教育焦虑，注重孩子的长期发展;以“構建和改善学习素养”为抓手，加强“三观”教育、心理健康教育、生涯教育等的融合以“促进家校社协同教育”为载体，为教育发展营造良好的社会氛围。

二、实施过程概述

中小学生学习素养评估工具为中小学生学业素养综合测评问卷。由教育部《基础教育参考》家校协同研究中心组织北京师范大学等高校的专家学者自主研发而成。问卷包括小学版和中学版两个版本，分别包涵《中小学生学习素养评估学生问卷》及《中小学生学习素养评估家长问卷》。评估全部使用移动终端采集信息，由家长完成注册，学生和家长在手机上便可完成问卷中的问题。在学校允许的情况下，亦可查看报告。测评完成后出具班级报告及学校报告，可进行数据分析，为后续的教育工作提供数据支持。

本项目的特色是：不仅评价学生，同时评估家长;不仅服务于学校，同时服务于家庭。通过家长与学生两方面的评估，探寻学校教育和家庭教育中可能存在的问题与不足，为学校和家庭指明工作方向，提升协同教育实效。及时帮助学生构建良好的学习素养，就需要加强对学生素养的评估和监测。定期的监测和评估可帮助学校、教师和家长了解学生学习素养发展情况，并根据地区、学校、班级、家庭的具体情况，有针对性地实施教育管理和家校协同，亦使得学生更清楚了解自己，明确发展目标。

学生学习素养立足于人的自主发展，目标在于帮助学校和家长培养学生学会学习，健康生活。在实施过程中，注重理念先行，倡导关注学生学习素养重于关注学习成绩，引导家长克服教育焦虑，注重人的长远发展。学习素养评估不是零散的量表堆砌，而是具有完整的、系统化的理论模型。学习素养评估的综合得分和学习成绩直接对应，让家长切实感受到理念的科学性和先进性，自觉接纳并愿意付诸行动。

三、评价考核方式说明

从学校整体角度来看，参测数据量基本上可以反应出学校的概况，对于学校有一定的参考价值。但对于班级来讲，各班参测的学生比例不同，人员情况各不相同，对于各班基本情况的反馈可能会受到不同程度的影响，致使班级间的对比出现较大偏差，在参考时请慎重使用[3]。

为提高对比精准度，本报告中，全国数据为测试期间全国近两个月内参加测试的学生的有效数据（学校综合数据报告对比的全国截至目前所有学生的数据）。全国数据具有一定的地区差异，数据相对宽泛。

因学校所在地区目前为止并没有其他学校参与测评，所以未形成该地区的数据，为便于探寻学生学习素养方面的优势与不足，我们将本校数据与某发达地区省会城市近两个月内的有效数据进行了对比分析，以供参考（该省会城市位于全国发达地区，其教育资源丰富，在全国应处于领先地位）。

四、评价结果及分析

1. 从学生学习素养的综合得分来看

本校小学二、三、五、六年级学生学习素养综合水平略高于全国平均水平，四年级略低于全国平均水平。二、三、五、六年级学生学习素养综合水平略高于某发达地区省会城市的平均水平，四年级明显低于该省会城市平均水平。

值得注意的是，通过与某省会城市的平均水平对比来看，本校学生学习素养综合得分略高，说明本校学生的学习素养整体上不错（该省会城市的平均水平数据来自其核心城区，并且多数学校总体水平偏高，其均值实际上应该略高于本地区的整体水平）。通过与该省会城市最好的两所小学对比，本校与这两所学校略有差距。关于四年级的数据对比情况，全国及地区数据因学生人数较多且来自不同学校，各学校在小学中年级段（三、四年级）均会有一定的学习素养波动情况，多数学校呈现在三年级，部分学校呈现在四年级。在其他年级均略优于全国及某省会城市均值的情况下，四年级明显偏低仍值得重视，如果通过访谈和调研，能够查找到本校四年级出现较大波动的具体原因，会对日后的教育教学提供一些有益的帮助，将具有重要价值[4]。

2. 从各年级学生学习素养的二级指标来看

（1）本校学生在学习注意力和阅读能力方面相对偏弱，特别是学习注意力方面比较明显。其他指标均优于全国平均水平和某省会城市平均水平。

（2）从男女生的不同情况来看：本校女生明显优于男生，符合一般情况。但在四年级，男女生均出现较大波动，特别是男生波动明显，其中原因值得探讨。与全国其他部分学校情况类似，本校男女生学习素养自评结果在六年级均有一些波动，女生的波动更加明显，笔者认为，这或许与小升初压力增大有关，也可能与青春期来临有一定的关系。

（3）从小学阶段容易出现的部分问题来看：本校学生在学校适应、师生关系适应、同学关系适应构建方面优于全国平均水平及某省会城市平均水平，学生在这些方面存在的问题相对较少，这或许与本校注重学生心理健康工作有关，另外，或许也与学校各方面的管理理念和方法有关[5]。

（4）本校学生在学习习惯方面虽然优于全国平均水平，但与某省会城市相比，存在些许不足（如课前预习和课后复习方面等）。

（5）从数据来看，本校学生在阅读能力方面需要进一步提升。

（6）数据显示，本校部分学生在学业上自信心不足，认为自己在学习上不如别人的学生比例虽然优于全国平均水平，但与某省会城市平均水平比较，仍有提升空间。

3. 从家长对学生的评价与学生的自我评价之间的差异来看

除二年级外，本校其他年级的亲子差异均比全国的差异更大一些。从家长不征求学生意见就盲目报一些课外辅导班的情况来看，本校家长强迫孩子去上课外辅导班的意愿相对略高一些。或许与家长对学生的成绩期望值比较高有关，具体原因，还需要进一步深入探讨和研究。但从效果来看，与全国的整体情况基本一致。数据显示，家长强迫孩子上课外辅导班的大部分学生，成绩并没有显著提升。

4. 从学生对家庭支持感知度方面的因素来看

本校学生家长整体上对学生的包容度较好，孩子的家庭支持感知度也还不错。但部分家长在教育孩子的过程中，可能处于居高临下的状态，做事不太注意孩子的感受，不征求孩子意见就给孩子报一些课外辅导班的情况较多，另外，答应孩子的事情不能认真兑现，给孩子的教育造成了一些负面影响[6]。

五、相关建议

本校学生学习素养综合水平较好，在二级指标方面，本校学生在大多数指标方面优异。学校在教育管理方面富有成效，各项工作经验值得总结。根据数据显示的情况，建议学校关注以下几个方面的工作，以期取得更好的教育教学成果。

关注并研究四年级现象的成因，并与三年级的情况一并进行研究，看是否能够探寻现象产生的根源，并有效应对;加强学生学习注意力的培养，提升学生学习注意力的水平，同时注重学生阅读能力的提升;注重学生学习自信心的培养，多开展一些相关讲座或活动，如通过心理健康教育课或班队会等多种渠道，利用各种形式，帮助孩子建立学业自信，进一步提升其学习自我效能感;加强对学生课前预习和课后复习的要求，引导学生逐步养成良好的学习习惯;关注高年级段学生可能存在的青春期反应，特别是女同学的情况。根据具体情况适时开展必要的教育与引导;在今后的工作中，建议进一步加强对家长的引导，注重家校协同教育。特别是要引导家长尊重孩子，除在原则性问题上需要坚持外，更多地征求孩子的意见，保持与孩子的良好沟通。同时，体谅孩子的感受，对孩子有诺必践，做孩子的榜样[7]。

参考文献

[1] 姚晓红.“学习素养”为核心的学校课程构建[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009（01）：51-55.

[2] 贾绪计，王泉泉，林崇德.“学会学习”素养的内涵与评价[J].北京师范大学学報（社会科学版），2018（01）：34-40.

[3] 俞国良，林崇德，王燕.学生心理健康量表的编制研究[J].心理发展与教育，1999（03）：49-53.

[4] 周步成.学习适应性测验[M].上海：华东师范大学，1991.

[5] 袁庆祝，王永丽，赵军燕.小学生学习素养调查报告—基于2017 年我国八省市 27 所小学的大数据分析[J]. 基础教育参考，2018（23）：3-6.

[6] 贾绪计，王泉泉，林崇德.“学会学习”素养的内涵与评价[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018（01）：34-40.

[7] 周海花，陈锦蓓.行动学习法培训教师的应用思考山[J].江西教育综合版，2013（27）：9-10.

编辑：蔡扬宗