陈智利，杨利红，白润冰

（1. 西安工业大学 光电工程学院， 陕西 西安 710032；2. 西安工业大学 文学院，陕西 西安 710032）

高等教育大众化教育目标的实现，不仅意味着接受高等教育人数的增多，而且要求教育的覆盖面要扩大，教育的内容要增加。内容多、进度快是大学课堂教学的特点之一，教师在更多的时间为学生提供分析问题、解决问题的思路，教学重点基本放在知识体系，以及重点和难点的剖析上，学生的学习更依赖于自学。因此，大学教学，除应教给学生必备的知识和技能外，更重要的是培养学生自主学习、自主探究和自主创新的能力。

实验教学是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。目前在实验教学中依然存在以教师为主的“填鸭式”教学方式，“统一、有序”成为教师和学校遵循的价值标准，学生的自主学习受到了诸多限制。在实验教学的过程中，学生也受限于实验的预定步骤，不能主动地进行思考，实验探究意识比较淡薄[1]。

“互联网+教育”时代的到来，引起了教学理念、教学模式和学习方式的变革。微课、翻转课堂、远程教育、线上线下混合实验教学等方式构成了新的课外学习、课内消化、课后升华的教学模式，激发了学生的学习主动性与参与性，提高了学生的自主学习能力[2-7]。但在实验教学中，学生依然缺乏主动性和探究性，这已经成为当前实验教学中存在的一个主要问题。……