学生本位视角下高中历史课堂核心目标的制定及实现策略

2020-09-27李其斌

广西教育·B版 2020年6期

李其斌

【摘要】本文以北师大版高中历史教材必修二《商业的发展》一课的教学为例，论述“学生本位”视角下高中历史课堂教学核心目标的制定，提出核心目标的实现策略：以生动形象的课堂导入提高课堂效率，活用史料以加强历史理解，建构学习情境以激发学生活力，增加互动设计并强化课堂反馈。

【关键词】学生本位高中历史课堂核心目标制定及实现策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0121-02

基于新课改提出的核心素养要求，高中历史教学课堂应“以教带学、授之以渔”，强调“学生本位”，教师则须引导学生汲取知识，培养思维方法和能力，帮助其形成情感、态度与价值观，完成全面素质培养的三维目标。但是，由于历史学科蕴含庞杂的逻辑关系，在实际教学中三维目标的实现难以融会贯通，或各行其是，或盘根错节，多个目标并存的课堂教学干扰了教学主要目标的实施，弃本逐末的教学方法导致课堂效果并不理想。因此在多个教学目标中，应秉要执本，甄选某一课程或某一历史事件的核心要素作为教学的核心目标，以实现学生核心素养的培育为理性支点，构建“学生本位”视阈下的高效历史课堂。

一、设置核心目标，明晰教学重点

（一）以宏观视角解构历史教材。北师大版高中历史教材内容结构纵横交错，历史事件范围亘古纵今，历史资料纷繁复杂。主要以学期教材划分为政治制度、经济结构、文化思想、历史改革、民主斗争、战争与和平、历史人物等几大板块，采取中外合叙的讲述手法以专题形式呈现内容，该类突破传统历史教材时序性讲述的模块化结构，难以使学生形成线性的历史思维和逻辑结构，教学具有一定难度。高中历史课程标准明确，历史课堂须让学生认知历史发展的基本背景。因此，课程设计和课堂教学须厘清线索，强调学习重点。

（二）以微观视角确立课堂核心目标。北师大版高中历史必修二《商业的发展》一课涉及的历史范围由原始社会横跨至清代时期，主要涵盖了商代“工商食官”制度、春秋时期民营商业的兴起、唐宋元商品经济的崛起等多个要素，教学设计中面临重点的选择、提取教材精华等困难。因此，笔者以该课的课堂设计和实际教学方法为例，讨论如何确立课程核心目标，突出“学生本位”理念的可行性教学策略。

明确历史课堂的核心目标，离不开对学生核心素养导向下三维目标能力培养的考查。按三维目标标准进行划分，在该课中，学生须掌握的基础知识一维目标为，了解我国历史上的商业发展历程，形成对我国古代商业发展特点的认知。在过程及方法的二维目标下，须启发学生自主思考，多方位看待古代的商业活动，提升历史解释能力。而对于情感态度及价值培养的维度目标来说，教师须带领学生领略古代商人的聪明才略和自强不息的精神，从而帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。以该课的新课标要求而言，强调以下三个目标的实现：一是了解我国古代商业发展的主要脉络;二是理解我国古代商业发展的特点;三是学习“重农抑商”观念的社会影响。就以上新课标要求而言，多关注古代商业所呈现的表征特性，但无论处于何种时空，商业活动的兴起都根植于当时的政治制度、社会文化、时代精神之中，若仅仅将课程目标定位于古代商业活动基础知识教学这一层面，则难以引导学生实现整体历史思维能力的提高。但若过于关注三维目标的实现，当学生在有限的学习时间内面对复杂的知识体系时，难免顾此失彼、左支右绌。

因此，教学目标的设定须是重点明确、层次分明、具有实操性的，可从以“特殊”到“一般”的辩证角度带领学生梳理历史的概貌。综合以上思考，笔者认为《商业的发展》的课堂教学核心目标应为：培养学生定位商业活动历史背景的时间和空间观念，形成对古代商业活动的历史解释能力（包含特定时期商业发展的动因、特点以及我国古代商业发展的整体特征）。

二、学生本位视角下高中历史课堂核心目标的实现策略

（一）以生动形象的课堂导入，提高课堂效率。课堂导入是引导学生进入课堂环境的关键环节，合理的课堂导入方法可以有效激发学生历史学习兴趣，增加课堂气氛，提高课堂效率。对《商业的发展》一课而言，应侧重于激发学生以社会背景的视角理解古代商业的发展，并激活学生的思考能力，奠定课程学习的核心目标。因此，本课的课堂导入设计如下。

（教师播放《清明上河图》动态视频，并提示学生注意观察视频内出现的事物）

师：同学们，通过观察《清明上河图》，你能发现它主要描绘了一个什么场景呢？

生 1：古代人们的生活景象。

生 2：古代城市的交通和市场。

……

师：同学们的观察都很准确！这幅图描绘的是北宋时期的都城的自然风光和繁荣景象，当然它也和我们今天要学习的内容紧密相关，它也反映了我国古代商业发展中某一个时期的样貌。从图中，同学们可以看到哪些和商业活动有关的事物呢？

生 1：摊贩、交通工具。

生 2：商品、市场、马路。

……

师：从古至今，商业活动的发展都离不开商人、交通、市场、钱币和商品，在这些事物背后，推动商业发展的深层原因是社会生产力、社会政策等环境因素的影响。接下来，老师将带领你们走入我国商业发展的各个时期，去了解不同时代的社会环境下的商业发展有什么样的特点。

（二）活用史料，加强历史理解。合理运用相关史料解读历史，有利于帮助学生走出历史教材内容的局限，更真实地贴近历史、感知历史。在我国古代商业的发展进程中，包含教材未体现的几个重要的历史转折点，教师可通过活用史料、经典案例、图片资料建构学习场景，扩充教材资料，增强学生对于重点知识的理解，巩固课堂核心目标。

例如，讲解商朝时期的商业发展时，为加深学生对“商人”名称由来的理解，教师可以引用《尚书·酒诰》中的一段描写“肇牵车牛远服贾，用孝养厥父母”以及《商颂· 殷武》中描写商朝商业繁荣的句子“商邑翼翼，四方之极”，导出商朝已出现了职业化商人，而因商人重商善贾，后世将经商的人称为“商人”。在教学我国历史上第一个商业发展的高峰，即春秋战国商业的发展特征时，可由历史人物故事作为知识点导入，向学生简述该时期著名的政治家吕不韦、管仲、鲍叔牙等人同时也具有商人的身份，引出该时期由于各国诸侯陷于权力纷争之中，对商业管控放松，商人由于经商可穿行各个列国间进行商品、信息的交流，商业发展的优势日益凸显，商人地位不断提高，一些资产雄厚的商人也开始参与政治活动。讲述战国时期秦国商鞅变法“重农抑商”政策对我国古代商业发展的影响时，可引用《史记·李斯列傳》中商鞅变法的句子“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富彊……举地千里，至今治彊”，概述在经济较为落后的秦国通过禁止商人进行粮食贸易，以发展本国农业视为兴国之道，抑制商人在本国的贸易流动这一历史背景。教学唐朝商业繁荣的原因时，可由《韩昌黎全集·出门》中描写长安人口众多的句子“长安百万家，出门无所之”为导入，点出由于当时政治环境、民族政策的宽松，以及生产工具的进步，长安成为各民族交往活动活跃的贸易中心，也开始进行海外版图的商业扩张。以宋洪迈在《容斋随笔》中所言“唐世盐铁转运使在扬州……谓天下之盛，扬为一而蜀次之也”，概述“扬一益二”这句俗语的具体含义，并辅以《唐宋海上交通路线简图》，使学生形成对唐宋对外贸易的认知。展示“交子”的照片，学生知道世界最早纸币在两宋时期出现。此外，可通过展示《元时期泉州海外交通图》，进一步说明该阶段海外贸易的盛行以及泉州的贸易中心地位。

（三）建构学习情境，激发学生活力。“学生本位”教学课堂强调“教”与“学”的平衡统一，即以教师把关为核心，以教学活动为路径，让学生掌握更多课堂话语权。在此理念下，课堂教学活动的设计须紧紧围绕本课的核心目标展开。教师可引导学生通过角色扮演的方式，进入时空情境，感知历史魅力。如在教学中，可进行如下教学活动设计：

首先，由教师帮助学生创设情境：如果你是一名商人，你更愿意去到哪一个朝代？为什么？

学生 1：我愿意去唐朝经商，可以参观唐朝最大的市集。

学生 2：我愿意去宋朝，因为从事海外贸易可以开阔自己的眼界。

……

其次，教師将学生划分为代表商朝、春秋战国、唐朝、两宋、元朝和明清不同时期商人群体的 6 个小组，分别在组内讨论“如果你是这一时期的商人，请你来谈谈这个时期商业活动发展的地点、特征和原因”，在小组讨论、回答、教师评讲后带领学生完成我国商业发展不同时期概貌的归纳表填写或思维导图的设计，对我国商业发展的特征和动因进行整体梳理。

（四）增加互动设计，强化课堂反馈。在“学生本位”的教学观念下，通过教师问而学生思考回答的“问题式互动教学法”，可加强师生互动和学生与教学内容的互动。为促使课堂核心目标的实现，教师设置的问题须围绕课堂核心目标由表及里、层层递进，激发学生由浅入深地进行思考。如在引导学生概述我国古代商业发展的总体特点时，可做如下问题设置：

师：同学们，当下我国经济发达地区主要集中在什么区域？

生 1：长三角、珠三角地区。

生 2：北上广等城市。

……

师：对，但区别于现代商业发展的特点，古代的商业活动发展整体上是由北方向南方，由都市向城镇进行发散的。除此之外，同学们还能想到哪些古代商业发展的宏观特点？

生 1：商业活动开始较早，并且在不断进步。

生 2：朝贡贸易是商业发展的一大原因，官府政策对商业影响很大。

……

通过启发学生思考，教师最后对我国商业发展的总体特点进行总结，回归课堂核心目标。

综上所述，结合“学生本位”教学观念，确立历史课堂的核心目标对实现高效课堂有着积极影响。在历史课堂中如何有效引导学生掌握历史学习的基本事实，值得每个历史教学工作者在未来的教学工作中深思长计。

【参考文献】

[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）.