周坤顺

(广西科技师范学院，广西柳州，545004)

基于新建本科院校经管类专业的PBL“四阶式”教学模式[1]，以及对PBL“四阶式”教学模式在经管类专业教学中的创新应用研究[2]，广西科技师范学院将该教学模式应用到教学实践。本研究通过对学生在自主学习和小组合作中的指导和观察，以及对学生在课堂汇报中展示效果的评价和分析，综合学生对PBL“四阶式”教学模式的体会和反馈，以及授课教师的教学心得和体会，总结和探讨PBL“四阶式”教学模式的应用效果、应用问题和应用改进，旨在有效提升该教学模式在新建本科院校经管类专业教学中的应用质效，切实提升本科教学水平和人才培养质量。

一、PBL“四阶式”教学模式的应用概况

本文基于新建本科院校经管类专业PBL“四阶式”教学模式(见表1)，以广西科技师范学院为例，将PBL“四阶式”教学模式应用到财务管理、物流管理等经管类本科专业课程教学中。据此，广西科技师范学院课题组团队教师的授课安排如下(见表2)：

表1 PBL“四阶式”教学模式[1]

表2 PBL“四阶式”教学模式的应用情况

二、PBL“四阶式”教学模式的应用效果

PBL“四阶式”教学模式在结合LBL教学模式和CBL教学模式优势的基础上，充分发挥其自主性、探究性、合作性、问题性[3]，取长补短，优势互补，有机结合，有效提高了学生的自主学习能力、探究思考能力、团队合作能力和问题解决能力，在新建本科院校经管类专业教学中取得了良好的应用效果。

(一)有效锻炼并提升了学生的自主学习能力

在PBL“四阶式”教学模式中，学生需要以教师设置的相关课程问题为导向，自主决定小组学习的方式和问题解决的途径，整个过程依靠学生自主完成，教师主要起引导作用。随着PBL“四阶式”教学模式阶层的逐渐递进，学生学习的参与性和主动性不断提高，课堂主体地位不断强化，自主学习能力也不断提升，进行到第四阶的ERP沙盘模拟实训课程时，多数大三、大四的学生已经能够熟练地进行小组式的自主学习，自主决定企业模拟经营，自主解决经营中碰到的各种问题，逐渐掌握财务管理、采购管理、运营管理、营销管理等相关知识。通过这种以学生为主、教师为辅的自主学习方式，学生的自主学习能力得到了有效锻炼和提升。

(二)有效锻炼并提升了学生的探究思考能力

在PBL“四阶式”教学模式中，课程教学以问题设置为导向，问题解决采用自主探究的方式。学生在解决问题的过程中，需要对问题进行解读，对问题涉及的知识点进行分析，对问题解决的方法和途径进行探究，整个问题解决的过程就是一个探究思考的过程。学生在整个过程中需要通过查阅书籍、检索文献、收集资料、梳理信息、分析数据等方式不断思考和探究课程问题，边思考、边探究，以便理解并掌握相关知识。最终，学生以课堂PPT展示、实训操作等方式呈现自己小组的学习成果，分享自己小组对问题的理解和思考。随着PBL“四阶式”教学模式阶层的递进，学生对问题的自主探究和独立思考能力也得到不断提升。通过采用这种以问题设置为导向、以自主探究为解决问题方式的学习模式，学生的探究思考能力得到了有效锻炼和提升。

(三)有效锻炼并提升了学生的团队合作能力

小组学习是PBL教学模式的主要特点之一。在授课教师的引导下，学生需要自行组建4—6人的学习小组。以小组的方式解决问题，最终的成果呈现也是以小组的名义完成。在PBL“四阶式”教学模式中，随着阶层的递增，团队合作的机会越来越多，比如，第四阶的ERP沙盘模拟实训课程完全是小组式的学习。因此，学生必须学会跟小组其他成员合作，努力实现团队目标。在整个团队学习过程中，小组成员需要做好任务分工，需要相互督促、密切合作、化解冲突、凝心聚力，共同完成课程设置的任务，从而取得良好的团队学习成果。通过小组学习的方式，学生的团队合作能力得到了有效锻炼和提升。

(四)有效锻炼并提升了学生的问题解决能力

分析问题和解决问题的能力是当代大学生必不可少的一种能力。PBL教学模式是以问题为导向的学习，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教师根据课程授课任务，选择适合PBL教学模式的相关教学内容并设置问题，学生以问题为导向，以学习小组为方式，对问题进行分析，并以成果展示的方式解决问题，有效锻炼了自己分析问题和解决问题的能力。而PBL“四阶式”教学模式对课程问题设置的递增可以不断加强对学生分析问题和解决问题能力的培养。通过这种以问题为导向的学习方式，学生的问题解决能力得到了有效锻炼和提升。

三、PBL“四阶式”教学模式的应用问题

(一)课程教学衔接性不强

PBL“四阶式”教学模式层层递进的特点要求在教学实践中课程设置和师资配备具有一定的衔接性和对应性，以保证PBL“四阶式”教学模式的应用具有一定连续性。然而，不同专业甚至同一专业不同年级的人才培养方案不同，导致不同专业不同年级的课程设置具有一定的差异性。此外，PBL“四阶式”教学模式的应用以课题组教师为主，而课题组教师的授课范围具有一定的局限性，不能保证每个专业每个年级的课程都能应用到PBL“四阶式”教学模式中的相应阶层，从而导致该模式在相应专业教学中的脱节和断层，未能实现PBL“四阶式”教学模式在该专业教学中的逐步推进，进而影响应用效果。

(二)师资队伍保障性不足

作为一种新的教学模式，PBL教学模式的有效应用离不开强有力的师资队伍，以及授课教师的共同努力和通力合作。然而，因为PBL“四阶式”教学模式的应用不但需要授课教师熟练掌握LBL和CBL教学模式，而且需要授课教师熟练掌握PBL教学模式，所以对授课教师的要求比较高。目前，PBL“四阶式”教学模式在经管类专业教学中的应用以课题组成员教师为主，课程覆盖面过小，授课教师不足。另外，师资队伍的缺乏导致PBL“四阶式”教学模式难以覆盖到经管类本科专业所有相关课程，也难以保障该模式在这些专业教学中应用的连续性，最终影响到PBL“四阶式”教学模式的应用效果。

(三)学生学习主动性欠缺

PBL教学模式与传统的LBL教学模式的最大区别在于强调学生的课堂主体地位，注重发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生变被动为主动，树立主动学习意识。虽然通过PBL“四阶式”教学模式的实践和应用，学生的学习自主性可以得到一定程度的锻炼和提升，但是，由于长期在传统教学模式下，学生习惯了被动接受知识，因此，学生学习的主动性仍旧欠缺。在小组学习中，虽然有很多学生能够提高主动学习意识，积极参与到小组学习中来，努力完成自己的任务，但仍有不少学生学习的主动性不够，不能积极主动地承担并完成小组分配的任务。小组学习中仍然存在不少“搭便车”现象，未能真正实现PBL“四阶式”教学模式的教学目标。

四、PBL“四阶式”教学模式的应用改进

(一)加强PBL课程教学的衔接

为保证PBL“四阶式”教学模式应用的连续性，实现其在新建本科院校经管类专业教学应用中的逐步推进，教师在教学中应注重提高PBL课程教学的衔接性。一是保持人才培养方案的相对稳定性。人才培养方案作为人才培养的重要依据，直接决定了各专业四年的课程设置。为保证课程设置特别是专业核心课程设置在一定时期内的相对稳定性，经管类专业应尽量保持人才培养方案的相对稳定性，认真谨慎地对待人才培养方案的制订，不轻易、不随意地变动人才培养方案。二是努力打造PBL“四阶式”精品课程。不是所有的课程都适合PBL教学模式，根据PBL“四阶式”教学模式特点，以及对PBL“四阶式”教学模式的应用研究，新建本科院校经管类专业应有针对性地选择PBL“四阶式”教学模式不同阶层的课程，将其打造成精品课程，确保PBL“四阶式”教学模式在各专业教学中的连续性和衔接性。

(二)加强PBL师资队伍的建设

针对PBL“四阶式”教学模式师资队伍覆盖面小、保障性不足的问题，需要进一步加强PBL师资队伍的建设。一是努力扩大PBL教学师资队伍。为有效推进PBL“四阶式”教学模式的应用，不应仅培养少数PBL教学课题组教师，而应立足于整个学院，以学院整体教师为对象，积极培养PBL教学师资队伍，让更多教师参与其中，扩大学院PBL教学师资队伍的覆盖面。二是积极建设PBL教学团队。PBL“四阶式”教学模式不同阶层的教学要求不同，适应的课程也不同。学校应在PBL“四阶式”教学模式和课程特点的基础上，以课程为依托，积极建设相关教学团队，熟练掌握PBL“四阶式”教学模式的应用，提高师资队伍的教学水平和质量。

(三)加强学生主动学习意识的培养

为有效突出学生课堂主体地位，让学生变被动为主动，主动参与小组学习，新建本科院校经管类专业应注重加强对学生主动学习意识的培养。一是要积极调动学生的主动学习意识。作为一种新的教学模式，PBL“四阶式”教学模式的有效应用离不开授课教师对学生的有效引导。为积极调动长期习惯于被动接受知识的学生的主动学习意识，授课教师应努力做好对学生的指导工作，加强同学生的沟通和交流，积极解答学生自主学习过程中遇到的问题，鼓励学生自主学习。同时，应充分肯定学生在学习过程中主动和积极的表现，有效调动学生的主动学习意识，培养学生的主动学习习惯。二是要完善课程考核评价方式。为了有效引导并增强学生的主动学习意识，授课教师应努力完善课程考核评价方式，提高过程性评价的比重，并将个人表现和小组表现同时纳入PBL考核，减少小组学习过程中的“搭便车”现象，努力提高学习小组中每位学生的主动性和参与性。