张 青

(郎溪中学 安徽宣城 242100)

一、信息技术教学平台

本文所指平台是安徽省初中信息技术教学平台(以下简称“教学平台”)，与安徽省初中信息技术教材配套，网址为http://www.it-teaching.com/，由科学出版社开发，教师可以组织学生利用学习任务单，实现自主学习。

(一)教学资源的存放

教学平台提供了丰富的教学资源，其中教学任务模板(又称学习任务单，以下称学习任务单)40个、视频130个(包括示范课与每个活动配套的微课)、配套练习60份、全真模拟试卷33套、课件97个、教案(教师用书上的教学设计)83个、教材配套素材239份。

(二)教学资源的使用

教学平台上的资源，教师可以下载到自己的电脑中使用，也可以直接在平台上将各种资源“精心组装”，可将平台上提供的教学素材、微课等资源，组合在学习任务单上。生成学习任务单以后，学生可在自己的系统中查看，下图是方润东同学收到的学习任务单部分截图。

二、创建学习任务单

设计学习任务单时，要站在学生的角度，考虑怎样设计利于他们学。下面以八年级下册活动3“出租车费用计算”为例，介绍笔者在教学平台上创建学习任务单的方法。

(一)确定学习目标与学习方法

无论站在教的角度还是站在学的角度，都要了解教材、学情，根据教学目标来安排教学活动。本节课的学习目标与学习方法，如下所示：

一、学习目标

1.了解算法的两种描述方法：自然语言和流程图，会用这两种方法描述算法;

2.会用if语句实现简单的选择结构。

二、学习中的重难点及学习方法设计

1.分析“出租车计费”，建立数学模型；(学生讨论、教师总结)

2.用自然语言和流程图描述算法；(学生自主学习课本内容后完成，并提交作业1)

3.使用if语句编程实现结构程序选择；(学生自主学习课本或微课后完成)

4.用VB软件的if语句实现结构程序选择。(学生自主完成，并提交作业2)

(二)创建学习任务单

教学平台提供了学习任务单的支架(框架)，包括6个栏目：学习准备、新课引导、学习目标、学习任务、课外延伸。创建学习任务单时，这6个栏目可以根据情况增减，自由组合。

1.学习准备

鉴于信息技术学科的实践性，上课前需要准备的材料很多，如供分析用的案例半成品、供学生参考的成品。教学平台上提供了教材配套的资源，如图所示，教师使用时只需直接调用即可。

2.新课引导(或提出问题)

新课改要求培养学生的能力，只有在真实的情境下，引导学生发现问题、分析问题，体验使用计算机解决问题的过程，才能更好地培养学生的能力。

3.学习目标

教学设计中的教学目标让教师明确自己需要在教学中达到的目标，学习任务单中的学习目标也能让学生明确本节课学完之后自己需要达到的目标。

4.学习任务

学习任务的设计，是学习任务单设计的重点。可将一个项目分成两个任务，分别是设计算法与编写程序。

任务一：设计算法。如图所示，在本任务中，教师主要组织学生讨论、分析问题，学生独立思考完成作业，并提交。作业采取学生互评的方式，按教师提供的标准评分。

任务二：编写程序。如图所示，教师组织学生采用讨论与自主思考相结合的方式来学习知识，要求作业使用VB软件完成，提交源文件到教学平台。作业采用教师、学生混合评价的方式，按评分标准评分。

5.反馈小结

本部分是对学生学习情况的检测。顺利完成任务一与任务二的学生，可以自己选择测试，检查自己的学习效果，学有余力的同学还可完成拓展作业。没有完成任务一与任务二的学生，可选择观看微课，再学一遍，直到掌握本节课的知识为止。

6.课外延伸

课外延伸也称拓展应用。设计这个部分的目的是让学生通过设计具有一定实用价值的程序，培养利用程序设计解决实际问题的基本能力，让学生体会技术服务于生活，并可影响、改变生活。

三、使用学习任务单

学习任务单设计完成后，需要在课堂上使用。下面简单介绍教师与学生使用学习任务单时，应该关注的部分。

(一)教师使用学习任务单开展教学

在教学过程中，教师变成组织者，注意教学活动的组织，如发布任务、监管过程、进行评价等。

1.发布任务

在教学平台上，教师设计好的学习任务单如图所示，可以根据情况，选择发布给2019级15班的学生学习。

2.监管过程

常规的信息技术课堂中，学生在进行练习时，教师采取巡视的方式了解学生作业完成情况，这种了解不全面。而使用教学平台，教师可以直观查看任务的完成情况，如图所示，包括每项作业的完成进度等。

3.进行评价

根据创建学习任务单时的设计，教师与学生评分的比重是2∶8，其中学生评分比重大，但也保留了教师评价学生作品的权利，如图所示。

(二)学生使用学习任务单学习

学生登录信息技术教学平台后，选择“我的任务”，可以看到老师发布的所有任务，选择“第二单元活动3 学习任务单”，即可开始本节课任务的学习。

1.学习准备

如图所示，打开学习任务单进行学习准备，下载本节课练习所需要的素材，进行课前诊断性测试。因为本节课学习的是选择结构，所以学生需要掌握运算符与表达式的相关知识，如果运算符与表达式没有掌握，那么可以观看微课，补缺补差，为本节课学习做准备。

2.自主学习

学生根据学习任务，进行自主学习。如本课中要用到的运算符与表达式、VB的if选择结构，以及在VB中编写“出租车费用计算程序”等，全部提前录制了微课，提供在学习任务单上，学生单击即可观看。

3.提交作业

根据学习任务单上的学习要求，学生在完成学习任务后，需要做作业，检验学习效果，完成的作业需要提交到教学平台上。如图所示，左侧是作业要求，点击右侧的按钮可以上传作业。

4.交流评价

通过测试，学生可以了解自己的学习情况。根据教师设置的互评功能，学生可以在互相查看作业的同时，对他人的作业进行评价，取长补短，如图所示。

四、学习任务单的使用反思

与常规的信息技术课堂相比，使用教学平台上自己设计的学习任务单进行教学，有着多种优势，当然也有不足。

(一)使用学习任务单教学的优点

1.资源使用方便

信息技术学科的资源是课程实施必不可少的素材，教学平台提供了教材配套的所有教学素材，教师可根据自己的情况选择使用，节省备课时间。优质教学资源的使用，有利于提高教学质量。

2.记录教学过程

信息技术学科具有很强的实践性，学生的学习过程也是评价的重要依据。教学平台能记录学生的学习状况，不仅可让教师、学生知晓，还可让家长、社会了解。

3.多元化评价

教学平台提供了多种评价方式，如课前的诊断性评价、课中的过程性评价；评价的主体也不再仅限于教师，能将学生自评、互评落实到位；不仅可以测试学生知识的掌握情况，还可以考虑对学生参与活动的态度、方法进行测试。

(二)使用学习任务单时需要注意的问题

学习任务单在教学中能较好地引导学生自主学习，有效培养学生的学习能力，但它不是万能的，也存在一些问题，教师在使用时需要注意以下两点。

1.加强问题分析

2017年版高中课标强调学生基于核心素养的关键能力的提升，因此在教学中要重视、强调梳理和解决问题的方法。如本节课教师应将讲解的重点放在分析算法上，而非VB选择结构的语法规范，引导学生梳理算法，让学生知道解决问题的方法，重点对学生进行思维训练。

2.完成作业批改

教学平台上学生的作业，有需要教师评价的部分，信息技术教师也应该与其他学科教师一样完成作业的批改。只有坚持批改作业，给学生适当的评价，才能更好地促进学生的学习。