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童趣 童言 童真

2020-09-26操志勇

小学教学参考(语文) 2020年10期
关键词:童言童话教学童趣

操志勇

[摘 要]童话是学生特别喜欢的一种文学样式。统编语文教材选编了不少的童话故事。教学童话类文本,教师要基于童话的特点,从情节、人物和情境三方面入手,着力引导学生理解童话的趣味性、言语特点和真实性,让学生走进童话故事,体会文本角色特点,领会文本所蕴含的思想感情。只有这样,才能提高学生的阅读能力。

[关键词]童话教学;策略;童趣;童言

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)28-0034-02

童话在统编教材中占有一定比例,它以活泼明快的语言、富有想象的情节、充满童真童趣的特点,受到广大学生的青睐。教学中,教师应紧扣童话的特点,从情节、人物和情境三方面入手,唤醒学生的言语意识,让学生体会文本的角色特点,领会文本所蕴含的思想感情。

一、抓情节,品童趣,提升创编故事的能力

童话故事情节曲折动人,富有想象,充满离奇色彩,吸引儿童的阅读注意力。教学时,从故事情节入手,引导学生在曲折的故事情节中感受童话独有的魅力。在读完一篇童话后,学生往往会沉浸在故事情节中,产生奇特的想象,对童话的故事情节进行二度创作。每个学生都是天生的故事创编高手。因此,教师要善于引导学生进入情节,并设置合理的主题,让学生大胆想象,以提高他们创编故事的能力。如,教学《青蛙卖泥塘》一文,教师这样引导学生展开想象。

师:想要把泥塘改造好,可不容易。我们先来总结一下青蛙是如何改造泥塘的。

(学生朗读并交流,然后汇报)

师:掌握了改造泥塘的方法,请大家发挥想象,帮作者写一段青蛙第四次卖泥塘的故事。

生:长颈鹿走了过来,先是看了看青蛙的泥塘,然后又叹了口气,摇了摇头说:“这个地方虽然很不错,但是没有树,真遗憾!”于是,青蛙种了很多小树苗,每天辛勤的浇水、施肥……

师:经过改造,青蛙的池塘变得越来越美丽了。如果是你们,想不想买这个池塘呢?

生:想!

师:那青蛙到底卖没卖出池塘呢?

(学生各抒己见)

师:大家说的都有道理,请继续发挥想象,回去后把这个故事再完善一下。

在复述情节的基础之上,教师引导学生展开想象,对故事进行二次创编。这样,学生依托原有故事情节,在不改变文章主旨的前提下,合理地进行了想象,进行了故事的有效创编,产生了新的情节、新的童話作品。这些作品都与文本的主旨相契合,使学生对文本的内容主旨有了更深刻的了解。需要指出的是,童话创编具有一定的开放性,故事情节具有一定的曲折性,需要学生展开合理的想象。在二次创编的过程中,教师要围绕中心开展指导,引导学生创编出情节生动、想象合理、中心突出的童话作品。

二、抓人物,品童言,提升对人物性格理解

阅读是学生的个性化行为。童话为发展学生的阅读个性化能力发展,提供了很好的素材。在阅读过程中,学生要还原童话故事的丰富性和生活化,读出纯真的味道,产生情感共鸣,感悟人物形象,产生自我理解,实现认知经验的建构。教学中,教师要为学生创造表达真实想法的机会,让学生发表对童话人物的认识和理解,走进人物、走进童话,使童言和童话融为一体。

如,《在牛肚子里旅行》一课,主要通过红头和青头两者之间的对话来推进故事情节。文本中的对话,大多是独立成段。全文借助丰富的提示语、形象生动的动词,真实而生动地刻画出青头与红头的形象。教学中,教师引导学生理解对话内容,分角色朗读课文,抓住重点词语来体会人物心情,以加深学生对红头与青头形象的理解。教师采用分角色朗读的方式,引导学生使用儿童化的语言,走进课文的情境中,化身为课文中的角色,从而更好地体悟文本。最后,教师引导学生关注“拼命”“急忙”“哭起来”“悲哀”等词语,体会人物的心情。在人物与情节的双重推动下,学生对文本内容的理解、对人物形象感悟更加深刻了,获得了语言表达能力的提高。

童话具有超常规、超自然的神奇力量,使得自然界的万事万物都可以被赋予人的行为和情感,这正与儿童的思维相契合。教学时,教师引导学生化身为故事中的角色,带着自己对文本和人物形象的理解,用儿童的语言走进人物、走入童话,与人物、故事情节融为一体。同时,教师抓住关键词语,引导学生用自己的语言进行理解。这样,使学生获得了体验的满足感,在与人物进行对话的过程中,找到了“我”、发现了“我”、知道了“我”。学生借助虚化了的人物形象,在童言无忌中完成了自我教育,实现了自我成长。

三、抓情境,悟童真,提升对童话情感的理解

童话教学的落脚点是价值的认同。我们知道,童话故事中的人物常常超乎常人,大多是现实生活中不存在的,这正是童话为读者带来快乐的原因所在。儿童的社会认知相对不足,他们对文学作品缺乏一定的判断能力,有时难以区分童话与现实的区别。在教学中,教师要抓住虚幻的情境,引导学生理解虚幻与现实之间的关联,加深学生对童话的理解。请看《丑小鸭》教学片断实录。

师:《丑小鸭》的原文有7000多字,但是我们的课文不到500字。与原文相比,课文就好像是一个故事梗概,删去和压缩不少的内容。你认为要删掉哪些内容呢?

生:丑小鸭遭受同伴欺负的情节没有写。

师:根据课文内容,借助想象,我们尝试着还原这个故事。我们先共同走进丑小鸭的出生部分。

(学生朗读课文中丑小鸭的出生)

师:(出示原文)“乡下真是非常美丽……喋喋不休地讲着埃及话。”丑小鸭的出生地有什么特点?

生:干净美丽。

……

师:大家都叫他丑小鸭。想象一下丑小鸭的童年应该是怎样的?

生:除了妈妈疼爱她,所有的人都欺负她。

(教师出示原文,学生读)

生:丑小鸭的童年是可怜、悲惨、孤单和充满苦难的。

师:面对苦难,丑小鸭是怎么办的呢?

生:自己寻找出路。

师:都经历了什么呢?课文第三段进行了概括,但是一个人的成长绝不是这么简单,我们一起看看原文的情节(出示原文情节)。

生:经历了种种的磨难,丑小鸭心中依然怀有梦想,最终成为高贵的天鹅。

童话故事通过创设具有典型意义的情境,对儿童进行简单而直接的教育。在现实与虚幻之间,儿童接受了教育,感受了美好。通过走入情境,回归原文的方式,教师引导学生感受、理解了精彩、生动的故事情境。在神奇的情境中,学生与故事的角色融为一体,感受到了世间的美好,促进了他们对生活的理解,并走入现实生活,受到了积极而正向的教育。

让童话属于儿童,让童话教育儿童,让儿童在现实与童话中成长是语文教学的责任。在新课改理念下,童话教学要探寻有效的路径,引导学生把握童话的情节,关注人物的思想情感,并走进故事的情境展开想象,进行故事创编,从而让学生在梦想与现实之间诗意地成长。

(责编 韦 雄)

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