薄海龙

作为一名区县教研员，我在长期的教研工作中发现，教研部门设计组织的各项研修活动，对于教师来说就如丰盛的“大餐”，虽然能产生极大的味觉冲击，但却不能成为“家常饭”，不能解决“营养”长期摄入不足的问题。因此，帮助基层学校学科教研组搞好校本研修，做好“家常饭”才是推动学科教师专业成长的有效途径。如何保证校本研修的“有效”二字，却是一个突出的问题。在学科教研活动中，我摸索出了两条行之有效的策略，与大家分享。

策略一：加强管理，规范考评，保证研修活动的实效性和持续性

“没有规矩不成方圆”。学科教研组是校本研修的实施主体，要想研修活动落到实处，就必须在管理上下功夫。首先我对全市英语学科教研组进行了摸底调查，问题查找完毕后，与学校的领导沟通，建议学校规范学科教研组建设，优化教研组组长任选。为强化教研组长工作职能，组建了全市初中英语教研组长微信工作群，利用该群就校本研修工作的相关问题，对教研组长进行了培训。通过以上措施，强化了学科教研组工作的日常管理，规范了其工作程序，为后续开展校本研修活动奠定良好的基础。

要想校本研修真正发挥其效能，就必须长期坚持。如何让教研组有足够且持续的动力开展校本研修活动呢？光靠制度要求是不可取的，奖励机制驱动是一个很有效的策略。我在制订全市初中英语学科校本研修活动方案时，也制订了考核奖励方案，方案包含活动组织与参与度、活动过程、活动效果三个维度，12条具体考核项目。每次活动后依据考核项目，对各教研组活动的开展情况进行打分，学年末对成绩进行汇总，给出每个教研组的学年总评成绩，根据考核成绩评选年度优秀教研组和优秀教研组长。这种考评充分考虑到了教研组、教研组长、学科教师三个层面的因素，从集体到个人在校本研修过程中都获得成长提升的机会。对于个别不重视校本研修工作的教研组，采取了退出机制。被退出的教研组失去参加本年度校本研修活动配套竞赛的资格及本学年优秀教研组，优秀教研组组长的评选资格。

考核评价机制的引入不仅规范了教研组校本研修的操作，还起到了鼓励先进、鞭策落后的作用，激发了教研组以及学科教师参与校本研修的积极性，为校本研修活动的持续开展提供了动力。

策略二：开展配套竞赛，保证研修活动的有效性

开展校本研修的根本目的是为了推动学科教师团队建设，促进学科教师专业化发展，提升学科教育教学水平。校本研修的成效，需要实践的检验，成果也需要实践固化。

每学期的校本研修活动我都设计了配套的竞赛活动，主要分为两类，即教师活动与学生活动。教师竞赛主要以课堂教学竞赛为主，如2018下半年全市校本研修的主题为“初中英语阅读课教学策略研讨”，在该年度全市初中课堂教学大赛中，初中英语学科的参赛课型为阅读课，并依据课程标准和研修内容制定的评分细则。在竞赛中“观”课堂教学实施的变化，“品”教师教学观念的转变，以此来检验研修活动的效果。竞赛过程中要求全市初中英语学科教师参与观摩，起到“以赛代训”的作用。赛后与参会教师一起座谈，分享收获，反思不足，梳理本学期校本研修在内容和实施等方面存在的问题，为后续的校本研修活动提供素材。

教研与教学的价值最终要体现在学生的“学”上，如果研修活动对于学生的学习没有产生的影响，那它就是没有实效的“花架子”。2019年上半年全市校本研修的主题为“初中生英语写作能力的培养策略研讨”，为的是检验研修过程中所形成的策略，是否落实到每位教师的课堂教学中，是否对学生的英语写作产生了积极的影响。2019年下半年举行了全市首届初中学生英语写作竞赛，通过对学生作品的评审，可以全面地了解每个教研组对研修成果的推廣情况，及每位初中英语教师对研修成果的运用能力。

这些配套竞赛成为了教师相互切磋教学的“演练场”，起到了检验校本研修活动成效的作用，同时也满足了教师对于业绩成果的需求，客观上提高了教师继续参与校本研修活动的积极性。

嫩江市初中英语学科教研组校本研修活动，经过两个学年的运行已取得了很好的效果。研修活动逐渐由“领着做”向“自己做”过渡，教研组逐步成为组织者和实施者，而教研员将成为管理者和引领者，最终成为组织严谨、管理规范、运转高效的校本教研体系。

编辑/徐    蕊