吴迪音

“新冠肺炎疫情”的爆发让我们不能像以往那样和学生进行面对面的教学，网络云课堂的教学的方式已经成为一种教学常态。身为一名坚守在一线的小学语文教师，笔者也深切地体会到网上作文课对师生的影响。面对这种前所未有的新情况，我们应该怎么做呢？在这里谈一下自己的几点心得。

一、扮演网络主播，尝试新型角色

作为教师，要善于根据疫情的变化，充分结合自身的条件，根据学生的实际情况，快速转变自己的教学指导思路，更要适应网络环境下的作文教学方式。从以往与学生面对面的“零距离”交流，到现在与学生隔空相望的网络“主播”，我们一定要快速扮演好自己的新角色。针对教学方式的变化，要积极探索高效的网上授课途径，做好有效的网上改作业，实效的网上辅导等。在组织教学的过程中，要合理运用适当的教学手段，调动学生的学习情趣，通过网络实现学生与教师双边互动。

《语文课程标准》指出，写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。要求看似简单，但在现实的教学中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写。这些棘手的问题在以往面对面的作文教学中就已经凸显出来，如今以网络直播的形式进行授课，师生增加了距离，更增加了授课的难度。网络教学形式的作文教学，阻碍了教师对学生的直接把控，弄不好就会出现教师在这里讲得热火朝天，而网络的另一边学生已经心不在焉，或是玩意正浓。

在疫情期间的线上教学过程中，我一边坚持上好网课，一边细心地思考，上好网络直播作文课的关键就是要和屏幕前的学生一起互动起来，让每一个学生都能够参与其中。在我的每一节作文网络直播作文课上，运用最多的是教师与学生的六个互动：（一）想发言的同学请快速排麦。（二）想好思路的同学请上传语音答案。（三）听明白的同学请快速在公屏上打出自己的答案。（四）谁能给刚才的同学补充一下。（五）写完的同学请把自己的作文图片上传。（六）一直保持沉默的***，请你回答。

如此这般地“折腾”，学生就一刻不停地跟随教师互动起来，我的线上授课就如同网络直播带货一样火爆。教师摇身一变成了网红主播——知识的输出方，引导学生一步一步地完成作文任务，学生则要忙碌不停地去刷屏，去“选货”——他们变成了知识的抢购者，在教师的调动下乐此不疲地完成课堂作文任务，实现了线上线下的双边互动，更达到了令人满意的教学效果。

虽然疫情给我们的生活带来一些麻烦，同时，也给我们的网上直播作文教学提供一个很好锻炼机会。它历练教师在突发情况下的应变能力，也磨炼了我们适应环境的能力。

二、适应网上环境，拓展作文素材

作文就是生活的文字化。学生之所以怕写作文，很大原因是无话可说，对生活不够留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而过，丝毫没有想要记住的观念。没有新鲜的作文素材，也是困扰学生写不出高质量作文的一个难题。

在网络环境下的作文教学过程中，我充分调动网上的视频、音频、图片等各种资源，丰富了作文教学的课件。有时组织学生重温某一个生活片段或某一个生活场景，会有效地激发学生的内心感受，从而获得作文的灵感，捕捉到自己想用的作文素材。再让学生把刚才“观察”的过程中看到的事物，听到的内容，体会到的感受写出来。鼓励他们畅所欲言，指名让学生各抒己见把自己想说的话以音频的形式传送到直播群中。这样几十个学生相互交流思想，思维彼此碰撞，一定会摩擦出智慧的火花。

在教学人教版三年级下册第一单元的作文“我的植物朋友”一课时，我注意到教材的本单元口语交际是体验观察的乐趣。于是，我就充分地利用网络资源找来了各种植物的图片，让学生观察不同种类植物的根、茎、叶、花、果的形状、颜色的特点，让他们用自己的话描述出来，用音频的形式传到直播间的公屏上。

学生观察后非常兴奋，争先恐后上传自己的音频。有的说向日葵的叶子是绿色的，像一把把绿色的伞。有的说它的茎中空外直，上面长满了小刺，不小心刮到皮肤感觉痒痒。还有的说它开出金黄色的花朵，发出淡雅的清香，时常引来蜜蜂为她歌唱……

接着，我又增加了难度，让学生用上“仿佛、恰似、如同、宛若”等比喻词，重新组织语言进行叙述。学生又纷纷把自己的语音片段上传到班级群众中。看到这里，我马上提出了本节课的作文的具体要求：把我们刚刚说过的内容写在作文本上，要写生动写形象，写完之后再次上传作文的圖片，看谁写得又快又好。

学生争先恐后地动笔写作，几十分钟后，学生纷纷提交了自己的作文。我发现，这一次的课堂小练笔就比之前的效果要好很多，学生的参与度也明显高了。从学生上交作文初稿的情况来看，小练笔效果非常好，学生不仅仅能按一定的顺序进行观察，还能使用到一些修辞手法，使得描写生动形象了不少。这一次的意外收获，使我明白只要培养了学生的观察兴趣，写出来的作文往往能带来意想不到的惊喜。

这样网上交流是学生之间的自由对话，也是师生之间的平等聊天。所以就比较容易创建一个轻松、活跃的课堂情境，营造愉快、和谐的学习氛围。当学生兴致勃勃地听着其他同学的表述，能引起心里的共鸣，激起思维的浪花。在一言我一语的交流中，不知不觉地交换多条信息，锤炼了语言组织的能力，整理了各自的作文思路。同时，学生通过自己的想象发挥，丰富了作文素材的内容，为后面的动笔写作提供充足的“源头活水”，很好地解决了学生不知从何写起的难题，让他们感觉到作文其实很简单。

三、利用网上资源，写出作文情趣

改变传统作文教学中呆板的教学模式，从学生喜爱的游戏、活动入手，在课堂教学中创设情境，才能激发学生的学习兴趣。

我在网络直播的每一节作文课，都充分利用丰富的网络资源，相关的短视频、动感的音乐等等，随手可触的作文教学资源，都可以变成为我所用的多媒体课件。通过网络直播平台的特有优势，给学生创设一个轻松愉悦的作文教学情境，让学生展开想象的翅膀，兴致勃勃地置身于教学的活动当中，亲身体验某一事件的过程，让学生捕捉到某一瞬间的生活素材，激发出作文冲动，诱发出他们的口头表达和书面表达的欲望。

在预设好的作文教学情境中，教师引导学生参与活动，都要以唤起学生作文乐趣为基石。一步步引导学生，在亲身的体验观察中发现“新奇”。在这种兴趣的促进下，他们才认真观察、思维，充分发挥想象力，集中注意力，去克服各种各样的困难，培养顽强毅力，最终形成良好的意志力。因为学生的兴趣可以成为他们的一种向上的精神支柱。教师就要懂得时时刻刻抓住学生的兴趣，保持他们的新鲜感。

例如，我在教学统编人教版三年级下第六单元作文“身边有特点的人”一课时，让一位学生把自己想要描写的人物用手机拍下来并上传小视频，让其他同学注意观察他的服饰、神态、语言和动作，为这个人物“画像”。这样极大地激发了学生的参与热情。正当他们说得热火朝天的时候，我忽然叫停，提出新的要求：把刚才说过的话，写在本上。学生兴致勃勃地去完成。学生写完后再把自己的作文读出来并上传录音，自己读的过程中，感觉不通顺的地方就再次修改。这样不知不觉中培养了他们自我修改的能力。最后让大家评一评，看谁“写”得最逼真。学生都争相去做，结果更是令人欣喜。

这样，以网络情境为依托让学生体验一种作文快乐，所有的教与学的课堂活动，都是以培植学生作文情趣为出发点。每个环节都以学生自主作文为核心，教师教给学生观察事物变化的方法，学生能够在快乐合作中完成作文任务。

儿童是情感的王子，他们开心时就童颜大悦，伤心处就痛哭流涕，所流露的就是内心的真情实感。针对这一特点，在网络作文直播课伊始，教师就要注重对学生情感的唤醒，更注重学生参与写作热情地激发，通过课堂情境中进行的活动，让学生的内心受到强烈冲击，产生不吐不快的语言冲动，点燃“以我手，写我心”的激情。

四、凭借网络优势，实现互相评改

叶圣陶先生说：“作文的修改权在于作者本人，教师的改是为了不改……”让学生学会自己修改作文，应该是我们作文教学的最终目标。实现自主修改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式，所以，我们要把作文评改的權利还给学生。

学生对作文提不起兴趣的一大原因，是他们的作文无法得到教师的及时肯定和鼓励，无法得到更多人的参与，久而久之，学生就渐渐地失去了作文的兴趣。因此，我利用网络作文的优势，放手让学生之间进行互相批改，摒弃原来那种学生写教师改的作文方式，鼓励学生互相修改彼此的作文。

当学生在网上互相传阅彼此的作文时，批改变成了小伙伴之间的一种互动的文字游戏。要么小组同学互相修改，要么好朋友之间合作批改。你看看我的内容，我评评你的片段，满足了学生“看看别人都在写什么”的好奇心，是一种乐趣;在你来我往地品头论足指指点点中，相互取长补短;在不经意的勾勾画画的过程中，学会了作文修改的方法;在评评改改的语言游戏中，锤炼了文字的运用功夫;唇枪舌战的思维碰撞，那是最真实的情感宣泄，是再一次的作文创作过程。

这样利用网络进行的作文互批互改实现了一个互相合作的过程，彼此交流的过程，动态生成的过程。教师也应该聪明一点，放下“全班的作文批改都由教师一人承担”这个沉重的包袱，把作文修改的权利归还给学生，会带给学生更多的乐趣，也会给他们带来意外的收获。

笔者在和学生进行线上线下共同配合和相互合作的过程中，深刻感悟到只要充分利用好网络上的各种资源，精心设计教案，灵活地解决网上直播过程中出现的各种问题，就能够有效把控每一个学生的学习动态，让屏幕的另一端的学生轻松快乐地完成作文任务，让学生充分感受到作文是如此的快乐。

编辑/魏继军