肖咏梅

新教材的语言教育理念是：强调语言运用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力，让学生在阅读过程中逐渐形成较为系统的阅读策略和技巧，这将有助于培养学生的英语核心素养。

1.英语阅读教学中存在的问题

（1）从教材的编排来看，课文的内容更新与学生的认知是不匹配的，语言学习脱离了真实的生活场景，学生们不能学以致用，语言教育的创新性不足。

（2）教师的引领存在不足，教师的语言能力和教学实施能力欠缺，其主要表现为教学活动设计紧跟中考或高考试题题型。结合考试题型的阅读训练固然有一定效果，但并不能真正促进学生阅读能力的发展

2.归纳学习方法，注重阅读策略

阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力，学习掌握语言知识，为学生交流及写作打下良好的基础。作为教师不仅要教会学生知识本身，更要引导学生如何去学习知识。

下面以Go for it九年级英语Unit 9 2b 中的reading为例具体论述。

（1）教师要找准学生的兴趣点，激发学习热情。例如九年级阅读课文Unit 9  2b  Sad but Beautiful ，我以一首凄美的《二泉映月》的笛子独奏，引出了下面的问题：

① Who played this song ？ ② Why do you like it？

简单的问题和动听的音乐立刻激发了学生的兴趣，迅速进入正题。

（2）纵观全文，勾勒出文章框架结构，培养学生布局谋篇的能力。

根据全文内容，提出问题，并搭建出文章的大纲结构，我利用2C部分设计了以下问题，

① How many parts is this passage divided into ？

② Whats the main idea of each paragraph ？

就一些信息内容为例提出一些问题让学生回答，通过对文章内容的提问和回答来检测学生理解程度，增强学生对某个细节或易忽视部分或重点、难点、关键点的理解。带着这些问题粗读课文，帮助学生整体阅读课文，培养他们快速浏览、迅速把握文章重点的能力。

（3）精读课文，绘制思维导图，标记重点短语句子，反映思维过程。教师引导学生内生出自己的“认知结构”，并通过主动掌握相关信息，理清文章脉络，形成对课文内容的理解。用思维导图梳理信息，教学生组合概念，进行信息构建，帮助学生进入思考状态。

（4）挖掘深层次的问题，培养学生的发散思维能力。开启思维，进一步提出问题，这对于学生运用英语，自由表达是非常有必要的。还以此课为例，在概述课文的基础上，布置一篇小作文an  introduction to Abing，小组讨论，写出作文，通过和课本中的2d做对比，让学生和文本互动，找出自己作文存在的问题，学生们有了很大的收获。

（5）利用文化差异，巧妙质疑，引导学生探究性学习。如，Go for it 九年级 Unit 10 You are supposed to shake hands.由于中外餐桌禮仪不同，见面问候的方式就不同，不同的文化背景给交流带来哪些不便呢？我以中美两家人在一起用餐造成的尴尬场景开课，引起学生的好奇心，以How are we supposed to behave at the table？ 进入本单元的话题。

3.阅读教学应注意的问题

（1）认真备课（备学生、备教材、备方法），精心设计教学环节。

备学生就是要了解学生，了解学生的精神状态及能力结构，并换位思考，从学生的角度思考文本的重难点;备教材就是根据学生的学情，第二次编辑整合教材，以学生能接受的方式进行教学设计，教师要做到心中有数;备方法就是要选择教学方法。深入精心地“备教材”和全面细致地“备学生”，其目的就是为了“备方法”。

（2）抓住社会热点，深入学生生活。

虽然英语教材提供的素材是一定的，但教师可以关联当今社会的各种现象。通过延伸教材的外沿与学生产生共鸣，激发学生积极参与的热情。如，Go for it 八年级下册Unit 7 Will people have robots？我就谈到了已经出现的shared bike（共享单车），shared car （共享汽车），self-driving cars（无人驾驶汽车）等，贴近学生生活，让学生有话可说。

阅读课文的教学是对学生综合运用所学英语的听说读写的培养，是培养学生想象力和创造性使用英语的能力。在阅读教学过程 ，教师要善于总结归纳教学方法，遵循循序渐进、由浅入深的原则，从整体入手，突破细节，层层深入，透彻理解;发展学生的识别、理解、分析、概括、推理、质疑、评判等能力;形成英语使用者擅长的思维方式，培养学生的学科素养。随着思维品质和学习能力的增强，反过来也会对语言能力和文化品格的培养起到助推作用，让核心素养能得到更好的发展。

编辑/李    莉