王莹 肖斌

【摘要】在教职成厅（2019）2号文件中强调：按照完善职业教育和培训体系的要求，发挥在实施“学历证书+若干职业技能等级证书”和职业技能培训中的作用，大力开展职业培训。搭建职教科目系统的技术操作实操能力，培育学生适合真实岗位供求的各个方面职业技能成为工作的重心。促进学生毕业之后步入具体的工作岗位以后，针对愈加激烈的竞争环境，只有如此，才有信心担当企业具体的职位职责，真正成长为国家和社会需要的可用人才。该课程就高等职业院校数字媒体艺术设计专业课程《ILLUSTRATOR》开展了进一步改革与深入实践的教研探索，通过工作岗位过程而进行教学活动。工作过程贯穿整个课程教学，学生以完成岗位工作为目的开展教学活动，构建立足“专业”突出“应用”着眼“发展”的数字媒体艺术设计专业《ILLUSTRATOR》课程行之有效的教学策略。

【关键词】ILLUSTRATOR  工作过程  高职院校  课程研究

【基金项目】《基于工作过程的〈LLUSTRATOR〉课程实践研究》（编号：Y2019060）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0003-02

一、研究内容目的，意义及方法

（一）研究目的

高职院校工作的重点，是要培育今后适应并为区域地方提供服务的实际应用型高端人才，数字媒体艺术专业是一门综合性并兼具实践性的科目，具体是要求学生拥有科学的知识框架和比较专业的工作能力和实操性。本课题基于工作过程对高等职业院校数字媒体艺术设计专业《ILLUSTRATOR》课程进行分析，参考高等职业院校学生的真实情况设定科目的目标，在教学中与岗位工作接轨的课程体系。

（二）研究意义

通过对工作过程课堂教学，选取数字媒体艺术设计专业《ILLUSTRATOR》课程任务开发设计，围绕学生角度培养专业性、技术性人才，提升能力整合而进行教学设计。从教师角度，在培养学生以工作过程为导向的教学，有助于提升自身固有的实际授课技能，培育拥有高水平实操技巧的“双师型”骨干教师。

（三）研究方法

1.文献法：通过阅读和整理大量的论文资料和著作，收集关于高职教育平面设计相关专业的课程改革研究方法，以备研究之用。

2.访谈法：在调查研究的基础上，针对高职院校平面设计的学生采取抽样调研，具体采取对学生的沟通了解流程，对当前平面专业《ILLUSTRATOR》课程的反馈，对比在以工作过程为导向教学下和非工作过程课堂教学模式的形式，内容，效果等看法。从而对教学总结问题，进行反思，提高课程质量。

3.分析法：根据《ILLUSTRATOR》课程分析学生在各种岗位的工作中存在的问题，总结在教学方式上具有可借鉴之处的地方。

二、国内外研究现状及概念

（一）国外研究现状

公司为完成任务和取得成果而执行的完整工作流就是工作过程。而根据产品或项目的工作过程来确定学习和专业知识的领域是以工作为导向的课程。工作的目的是教授课程，即根据生产信号和项目实施过程确定专业培训内容的教育在什么样水平上，形成以受教育对象作为核心，以提升受教育对象各方面能力为目标的教学系统。根据1990年德国过去专业教学和现实社会实践相分开的缺陷，笔者提出根据社会实践对基层产品生产现场科技、对之前较之传统职业规划教育和真实工作实践相互脱离的弊病与社会企业对生产活动一线技术创新类技术职员敲定“不止要拥有适合工作实践的能力框架，并且要拥有从对社会、经济和生态环境真正负责人的方向建構或者参加建构工作实践的能力”新的标准。

Nicholas Boreham，Renan，Samurcay 和Martin Fischer 合作主编了《工作过程知识》一书，根据此书介绍的内容，可以将知识生产的本质与工作和实践中所产生的知识本质在产业结构、组织框架和职业训练当中的内涵，并提出职业高校的科目应该拼尽一切得以促使学生逐步形成职业工作流程知识为最终教学目标。在德国《框架教学计划》提出，为了克服学科体系构架内容的学习工作过程，课程改革应该是基于实践和业务内容，以实践成果为导向，制定有利于工作过程或与此相关的学习计划和课程内容。

（二）国内研究现状

根据教育部和劳动和社会保障部在2004 年度发表的相关课程设计的概念，应当将课程的设计建立在具体实践或业务的基础上，或者与其有一定程度的正相关关系。“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。”是我国在2008年高职高专精品课程评审标准中明确的。在 2008 年度2009 年度的高职高专类国家级精品课程中以工作过程系统化为导向的课程分别有 196 门，210 门。相关的研究著作专论也相继面世。

（三）“以工作过程为导向”的课程概念

所谓工作过程就是在社会企业当中完成一件项目任务并且得到工作成效而开展的一个完整的工作流程，是处于一个随时运动、综合性质但是构造又较之固有不变的系统。场具有大小，方向，也可以指有一维时间和三位空间，所以如果将学习的思考过程置于“领域”中，有助于大家深入理解工作流程导向科目的内在意义。职业流程系统化的科目就来自于又提升于学习领域的科目。而“学习领域”科目中提及的工作流程，就是在采用这样一个非固态的结构将具体技术能力和知识确确实实相互结合到一起。

三、工作过程化教学设计

（一）提出课程的职业方向

专业能力的分析是设计和设计人才培训计划的先决条件，这是确保专业课程教学准确匹配职业岗位的重要链接，课程要建设好首先要确定该课程的职业面向。该课程主要面向平面设计专业、视觉设计等专业制图的工作领域，培养设计与制作平面效果图的工作人员。

在教学过程中，对于学生个人未来职业规划，教学应当进行因材施教。教学前期可以对学生进行咨询，主要包含以下几个方面的内容：首先，个人对于行业发展方向，未来市场需求是否有深入的了解？其次，是否对职业方向有清晰明确的规划？另外，学习课程《ILLUSTRATOR》可以对职业方向有什么样辅助作用，个人的学习计划安排等。

以学生为中心，深入了解教学客体的需求，然后在课堂中添加对于《ILLUSTRATOR》在未来职业中的作用的教学和知识普及。当教学客体能够清晰看到未来的职业图景，不仅在学习过程中会更加具有目标和积极性，同时也能够清晰自己的学习过程中的主要任务，获得人生长期职业规划上的启发和鼓励。

（二）课程教学内容的工作过程化设计

课程教学内容的工作过程化设计是要明确工作任务的具体细分。课程内容的设计突出实践性，与社会实践紧密接轨。教学各个板块之间的内容可以用实际工作项目进行衔接，强调课堂知识在具体工作实践中的应用，用教学术语做课堂的模拟和演练，为将来具体工作过程打下基础，从而增加课堂教学的实践意义。

《ILLUSTRATOR》课程设计必须依托平面设计岗位这个参照来设计工作过程的训练，工作岗位能够给平面设计课程最为明确的工作任务。本课按照专业需求设计流程——平面类、装饰类、展览展示类三大方面。把课程内容分为：基本图形绘制，字体设计，平面风景图，标志制作，VI设计，海报设计，UI设计，包装设计。以上七个学习情境中进行教学。每个学习情境内设计一到两个工作任务，想要通过任务就必须完成该阶段的学习。最后，通过一个项目完成七个学习情境的综合实践训练，工作过程训练任务都是教师参与的实际案例，具备真实性和可行性的优势，在真实的或几乎真实工作过程的情境中，积极主动地完成任务，使学生更顺畅地掌握助理设计师岗位的设计流程，这对于高职学生未来工作有很大帮助。关于工作过程的教学设计要提高学生的创新意识，改革传统教育中以教师、课本以及课堂为中心的教学模式，转变为以实践能力为中心和以创作作品为中心的新的教学方式。

（三）以工作过程为导向教学内容多元化

“以工作为导向”的教学重点是多种教学方法相结合，注重在教学中以学生为中心，注重引导学生，启发学生，培养学生解决问题的能力。充分利用现代教育技术，提高学生的综合实践能力。工作过程在整个教学过程中被全方位的展示，继而丰富教学手段和教学方式。所以，整个工作过程的原理、方法、核心、重点和难点，教师在教学过程中可以直接进行答疑，这样，就解决了学生对于工作过程认知模糊，对于教学内容的应用认识不清晰的问题。

教学内容应该用多样态、多方式、多媒体的方式展现，通过将知识内容按照以解决问题为核心的理念，分为多个板块，通过案例衔接，进行全方位的展示和教授，让学生能够多角度的充分理解。教学内容应当分为技术、艺术两个部分，并且两部分内容是相互辅助，缺一不可的。第一是技术层面的内容，可以通过演示、动态展示、答疑和操作相结合的方式，让学生理解操作步骤和流程，对于硬件和软件的操作应当鼓励学生基于现有技术，自己开发快捷方式和便捷的技术操作流程，并且相互交流和学习。很多知识处于变化之中，作为教师，尤其是对技术的理解，可能并不全面，应当教学相长;第二是对于艺术层面的教学，教师在引导学生提高审美力的时候，应当鼓励学生创造更多的艺术风格，很多基于技术而发展开来的艺术风格也需要教学的各个主体一起去开拓。

四、过程化教学在课程实践上的体现

（一）详细性解释过程

过程化教学强调的是让学生增加动手实践的能力，所以需要特别注重实践作业中对于每个步骤的详细展示。特别是对于过程中一些出现问题频次较多的步骤，应当在教学中做反复的详细解释，以确保不遗漏问题。对于动手操作的硬件部分，教学方法的可拓展性小，需要依靠教师的话术和表达加强学生的理解。

对于过程中问题的解释需要依靠教学内容的特殊性、教学词汇的新颖性。并且能够结合当下流行元素等进行拓展训练，这需要依靠教学双方的紧密互动和交流。具体步骤可分为三部分：第一是增加描述性语言的丰富程度、例如对于色彩、造型的描述，对层次、部分与整体关系的陈述。第二是当下新颖元素的加入，对于整个社会文化呈现的实时动态，教学中应当引起各个主体的重视和注意，从一定程度上体现了《ILLUSTRATOR》本身的社会性。

（二）重点性展示结果

对于每一个课程结果，教学最后的评估都显得十分重要，而教学最后即将完成时，教师应该有重点地对结果进行展示和点评。目的是需要学生能够尽可能地了解学习的成果，并且对其成果中优缺点可以进行后续的保持和修正。所以，尽可能运用和实践强相关的语言点评，邀请学生自我评价和总结，以及学生相互评价和点评，从而带动教学氛围。

点评过程中根据《ILLUSTRATOR》在行业内的发展现状有所侧重，作为教师应当充分把握市场动向和态势，对学生进行正确引导式点评。对于较为突出的成果，进行针对性的意见，给予肯定，并结合实践过程给予评价。对于学生的学习结果的就业去向和关联性给予诚恳的建议，让学生对自己的学习《ILLUSTRATOR》保持动力和积极性。

五、结语

随着时代的发展，高等职业院校人才培养的目标是基于对高素质和技能型定向专业人才的培养，以市场需求为导向，以就业为目的，注重对学生的综合素质和实践应用能力的培养和锻炼。基于工作过程的《ILLUSTRATOR》课程课堂实践结果分析表示，工作过程化教学是提高学生各方面能力的重要教学手段，也是在项目的实施过程中锻炼教师对整个课堂的掌控能力的方式，目标是培养双师型教师 。对学校而言，基于项目的教学能促进校企合作，工学结合的模式实现。缩小了与企业人才需求之间的差距，有利于学生就业，也有利于人才市场的供需平衡。减少当代《ILLUSTRATOR》相关从业者和艺术设计类大学毕业生尽快找到专业方向和就业出口，同时对未来职业道路做出明确且详细的规划。另外，通过教学过程中各种多方位、多元化的教学引导，使得艺术设计类院校课程更具时代感，新颖性，对高校和学生都有双向的促进。

参考文献：

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[M].职业教育论坛，2008（6）

作者简介：

王莹（1990-），女，河北秦皇岛人，助教，研究方向为艺术设计。

肖斌（1966-），男，河北承德人，教授，研究方向為艺术设计。