石玉英

【摘要】随着教学理念的不断深化与创新，教师在进行高中历史的教学过程中越来越重视学生在历史学习过程中的效率。教师在进行历史相关教学的过程中要能够充分地根据学生的具体学习状况以及教材的基础内容来对自己的历史教学课堂进行优化，进而能够保证高中历史课堂的高效性。本文从增强师生互动以及丰富教学方式这两个方面来简单阐述了在新课标的背景下，高中历史课堂教学改革的相关策略。

【关键词】师生互动  教学方式  高中历史  学习效率

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0054-02

在当前的高中教学环境中，很多教师虽然已经逐渐地开始重视历史课堂中的教学效率，但是在实际教学时却因为受到以前的教学观念的影响在进行教学时没有能够充分地从学生的角度出发来对自己的教学内容与教学方式进行优化与改善，而且没有重视学生兴趣的培养，这就导致了学生在历史学习过程中效率的下降。

一、增强师生互动，激发学生学习兴趣

在高中历史的教学过程中，教师想要有效地提高历史课堂的整体教学效率，首先需要能够将学生对历史的学习兴趣激发出来，让学生能够在高中历史的学习过程中积极地去对相关的历史内容进行理解学习，让学生能够在学习过程中积极地参与到历史学习相关的各类活动中，进而能够充分地保证学生在历史学习过程中的学习效率[1]。

所以教师在进行高中历史的教学过程中，要能够努力地对自己的教学内容进行优化设计，让学生能够对自己教学的内容产生探索的兴趣，同时也可以让学生能够对自己已经学习到的历史相关内容来进行进一步的理解与分析，进而能够更加深刻地发现历史知识中包含的内在涵义。从而有效地加强学生对相关知识的理解能力。同时，教师要在高中历史的教学过程中能够开设一些可以激发学生主观意识的课堂活动，在学生进行活动的过程中，教师要能够确定好自己在课堂教学过程中扮演的角色，在教学时要能够与学生相互多交流、相互讨论，进而能够进一步地对学生最新的学习具体状况进行了解，从而能够及时地改善自己的教学课堂内容，而且在与教师的相互交流中，学生的课堂学习兴趣能够被逐渐地激发出来，从而对教师的教学内容产生积极的学习心态，有效地提高自己在高中历史课堂的学习效率。

二、丰富教学方式，提高学生学习主动性

教师在进行高中历史的教学内容课堂相关设计时，要能够结合教学的基本目的以及学生的具体状况来合理地选择相应的教学方式，在教学时要能够充分地丰富自己的教学方式，让学生能够在高中历史的学习过程中不断地提升自己的思维运转能力，进而有效地提升学生在历史学习中的吸收能力，从而为打造高效的高中历史课堂创造良好的基础条件。

（一）历史与现实相连，引发学生兴趣

在高中历史的课堂教学过程中，教师可以利用学习的相关历史内容来引导学生与现实生活中的一些事物进行联系式学习，让学生能够根据历史的发展相关规律来对现实中的一些基本相关问题进行更进一步的理解与分析。

教师在引导学生将历史学习内容与现实相联系的过程中要能够积极地鼓励学生勇敢地说出自己的内心真实看法，让学生积极地将两者进行联系对比，从而有效地培养学生在历史学习过程中的基本应用意识，这对学生以后步入社会生活有着很好的辅助作用。教师在历史教学的过程中要能够给学生明确历史的正确含义：其是时间流逝中发生的真实不可改变的事件，具有丰富的基本特征。教师在高中历史教学时要能够灵活地将历史教学知识与学生的生活实际相结合，保证高中历史课堂的活跃度，让学生能够在课堂的学习过程中有着充足的时间来进行思维运转。在当前的教学环境下，教师需要能够快速地提升自己的思想境界，要能够深刻地理解历史与现实之间的相互关联，在引导学生进行联系现实教学的过程中要能够保持良好的积极心理，从而帮助学生有效地激发对历史学习的兴趣，为打造高效的高中历史课堂奠定基础。

（二）采用比较式教学方法，增强学生记忆

教师在进行高中历史的相关教学过程中，往往会遇到一些相近或者类似的相关历史内容，教师在教学时完全可以将这些内容进行分类，在教学过程中利用比较的方式来展开教学，让学生先对教学的内容进行初步的了解，然后进行进一步的对比分析，将学习内容中的相似或者不同之处进行记录，加以记忆与理解[2]。在这种比较式的教学模式下，学生不仅可以对学习的相关历史内容进行较深的分析理解，同时还可以在理解的基础上对比较的相关内容进行联系分析，进而有效地加强自己的记忆效果。

比如教师在教学“南京条约”与“天津条约”这两部分内容时，教师可以利用两者之间的时间背景关系将两部分内容进行比较式教学，让学生在学习的过程中可以同时对两者进行分析，了解其内容、时间、起因等因素，进而认识到两者都是不平等的丧权辱国条约，两者的主要目的都是为了能够从中国身上获取利益。教师还可以针对条约中的内容进行对比教学，例如，其中都有“开放通商口岸”这项内容，教师可以引导学生发现其中开放的城市的相同或者不同之处，让学生能够更加清晰地进行记忆理解。

（三）展开学法指导，提升学习效率

高中历史的教学同样也离不开学生的自主学习过程。教师在教学过程中要能够积极地对学生展开学法指导教学，让学生能够在已经了解相关历史基础内容的基础上展开独立学习新知识的能力。教师在进行高中历史的教学过程中除了让学生对历史基础内容进行理解之外，还需要加强对学生的基本学习方式的引导教学，让学生能够在课堂学习过程中灵活地运用自己已经学习到的相关历史内容，而且能够利用已經掌握的相关内容来展开对学习的新内容的分析，进而有效地锻炼学生的思维运转能力，保证整个历史课堂的高效性。

（四）创建多媒体情境，激发学生思维

在当前的教学环境中，教学的基础设施已经越来越完善。教师在高中历史的教学过程中同样合理利用现有的教学工具来展开教学。例如多媒体设备的使用就可以有效地促进课堂的教学效率。教师在进行历史的教学过程可以利用多媒体工具在课堂中创建出合理的教学情境，来帮助学生进一步地对学习内容进行理解。

比如教师在教学“太平天国”这部分内容时，教师可以让学生观看有关这部分内容的电影，让学生能更直观地感受历史事件的发展进程，让学生能够在观看过程中持续地对历史内容进行分析理解，进而有效地加强学生的思维运转能力。又如在教学《秦朝中央集权制度的形成》这一课程时，教师在教学时首先就应该了解到学生在学习知识时大多是十分好奇的。所以教师也可以应用好秦王扫六合的主题曲进行播放，接着在播放完毕之后，教师也提出了这样几个问题——秦王为什么要扫除其它的国家？你们了解秦朝中央集权制度的形成过程吗？学生的学习兴趣一下子就被教师激发了出来，他们通过探索也了解到了秦朝中央集权制度的产生过程。接着教师可以让学生开展角色扮演活动，使学生选择自己喜欢的角色，对秦王朝的治理过程做出演示。学生在情绪激昂的学习氛围内能够了解到秦国是中国历史上第一个多民族的中央集权国家，他们会了解秦王朝的建立过程，知晓秦王朝统治中国的基本制度。该种多媒体教学环境激发了学生的学习兴趣，保障了历史课堂教学的高效性。

（五）开展实践活动，提升学生的应用能力

高中历史课程教学的最终目标就是帮助学生在知识学习过程中完成历史内容的理解，由此达到学生学以致用的目的。教师在教学时需将历史教学与现实生活结合起来，让历史教学更好地为现实生活服务。在教学过程中不局限于单一课本上的历史知识教学，而应从基本的知识教学体系做出延伸。打破传统的历史课堂教学僵局，注重历史与社会;历史与生活的联系。将历史课堂不断向外延伸，让学生在广阔的学习平台上找准历史知识的学习方向。这时学生的学习视野也会被教师成功的打开，教师能够突破原有历史课堂教学的局限，让学生关注历史与现实的联系。这能够引导学生通过自主探寻资料来支持自己的历史观点，真正提高学生的历史思辨能力。

例如在教学《夏、商、西周的政治制度》这一课程时，教师在教学时首先就可由人大代表的选举过程作为课堂引入要点。通过播放与人大代表选举有关的视频来让学生了解到当今的社会制度，接着教师对学生提出了问题——古代国家的治理制度是怎样的？现今中国的治理制度又是怎样的？学生透过问题能够逐渐思考到古代制度与现代制度的区别，接着教师就可以顺利引入本节新课《夏、商、西周的政治制度》了。教师可以要求学生在课下搜集与夏、商、西周政治制度有关的材料来论证自己的学习观点，帮助学生在课堂学习过程中找准基本的学习方向。学生通过实践学习能够了解到夏、商、西周时期的选举制度仍是以禅让制或者分封制为主，自秦始皇建立秦朝之后，中国才开始进入到封建社会。该时期的制度存在着较多的不足，此时国家领导人也多是由皇帝的子孙选举出来的。这样的实践活动开展过程能够丰富学生的课外活动，它也保证了历史课堂教学的高效性。

（六）多角度分析问题，培养学生的唯物史观

历史不是一成不变的，面对同一历史事件，站在不同的角度，学生也会得到不一样的答案。教师在对历史事件进行教学时要了解到历史事件教学的争议性，通过历史事件教学帮助学生搞懂其内的基本知识。例如在教学近代史、革命史这些知识点时，教师就必须从多角度对这些历史知识点进行分析。让学生在争论思考过程中理解这些历史问题，帮助学生完成历史知识点的记忆，以此培养学生的唯物史观。

例如在教学《殖民扩张》这一知识点时，教师可以从两个角度去切入这一问题。一些学生认为殖民扩张带来了经济的发展，还有一些学生则认为殖民扩张导致了世界格局的变化。对此，教师可以分别要求学生依据自己的学习观点对这两个角度做出分析。学生在学习时也愿意按照自己的学习思维对此知识点进行辩证，该类多角度分析过程提高了学生的思维灵活性，教师在教学时也能够借此让学生的学习过程变得更为稳固。在学生讨论完该部分知识点之后，教师接着可以对殖民扩张知识点做出总结。让学生了解到殖民扩张的目的就是殖民掠夺，它是欧洲殖民者早期使用的一种强硬手段。这虽然在一定程度上完成了欧洲经济的发展，但是其实质却是血腥残酷的。这加速了欧洲资本主义的发展，也为后期的工业革命开展打下了良好的基础。对于殖民者以及被殖民者来讲，殖民扩张的意义是完全不同的。教师可通过此项对比分析过程帮助学生理解殖民扩张这一知识点，由对比分析加强学生唯物史观的培养，保证历史课堂教学的高效性。

三、结束语

总而言之，教师在进行高中历史的教学过程中，要能够充分地发挥自己在教学过程中的积极作用，教师要将自己作为学生的朋友来展开教学，让学生能够感受到自己的教学魅力所在，从而让学生对历史课堂的学习过程中变得越来越感兴趣。同时，教师要能够结合学生的具体状况与教学内容来对自己的教学方式进行合理地改善，要能够充分地利用历史知识的基本特点，激发学生对历史学习的兴趣，同时要能够在课堂教学的过程中灵活地运用比較式教学方法，来帮助学生更好地对学习的相关内容进行记忆理解。最后，教师要能够积极展开学法指导以及创建多媒体情境，帮助学生有效地提升自己的历史课堂学习效率。

参考文献：

[1]张玉.浅谈如何构建高中历史高效课堂[J].中华少年， 2017.

[2]孙德智.浅谈如何构建高中历史高效课堂[J].中学课程资源， 2012（5）：50-51.