吕华

摘要：互联网技术迅猛发展的时代，结合现代教育技术的混合式教学成为教育改革发展的新趋势。本研究尝试分析现代教育技术如在线教学平台和互动工具等在大学英语混合式教学中的选择及应用，旨在对今后的大学英语教学改革有提供一些参考。

关键词：在线教学平台;在线互动工具;大学英语混合式教学

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0175-02

1前言

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。在线教育e-learning并非新生事物，其概念10年前就已提出，即“通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法”，在线教育与现代教学技术密不可分。2019年10月2日教育部等11个部门联合印发指导意见，提出到2020年，大幅提升在线教育的基础设施建设水平，互联网、大数据、人工智能等现代信息技术在教育领域更加官方、在线教育模式更加完善，资源和服务更加丰富。在政策的推动下，现代教育技术发展急速升温。在互联网发展的助力下，结合现代教育技术的混合式教学改革成为新的热点。

2现代教育技术的分类

现代信息技术内涵广泛，包括计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。笔者主要讨论与大学英语混合式教学联系紧密的在线教学平台，在线互动工具和英语学习智能App。

2.1 在线教学平台

在线教学平台即在线网络教育平台，面向全国学习者，为学习者提供在线学习资源课程，利用信息技术监督学习情况做出学习评价。根据不完全统计在线教学平台不下百种，仅仅教育部高等教育司发布的《高校教师在线教学情况调查问卷》中就罗列了四十种在线教学平台，其中不乏人们熟知的爱课程、钉钉、雨课堂等。

在线教学平台因设计用途，受众不同，平台市场品种丰富，良莠不齐。如何在“琳琅满目”的在线教学平台市场中选择一个合适的平台呢？首先，所选平台需要符合课程设置。在线教学平台中提供了海量的慕课，SPOC， 其中不乏名校名师课程。所选课程要符号本校的课程设置，资源符号本校学生层次，能够满足学生需求。其次，平台硬件考虑：所选平台需稳定性高，内存要求低，兼容性强。 再次，平台能够模拟真实课堂，可以实现课堂互动。最后，平台的功能模块设计清楚，好操作，易上手。

2.2 在线教学互动工具

除在线教学平台外，在线教学互动工具也成为大学英语混合式教学中重要的辅助工具。一般具备以下功能模块：签到、课堂讨论、活动、测试，作业提交，评价等。这些功能模块一方面丰富了课堂教学活动形式，同时为形成性评价提供了有力的数据支持。较普遍的在线互动工具有QQ、微信、云班课、雨课堂、zoom、微助教等等。当作业频次少，类型单一时，QQ提供的作业功能就非常便捷：（1） 未提交作业人数、名单统计功能及提醒提交功能;（2）人性化的评分功能：语音评语结合常用评语;（3） 反馈及时：自动发送评语给学生。当课上活动及作业形式多样，需要经常性的小测试时，云班课则更加适合。云班课提供了投票/问卷，头脑风暴、轻直播/讨论、作业/小组任务、测试等功能。美中不足是其测试功能目前只支持选择题，分享视频资源局限性大。当需要同时分享录屏测试时，借助微信和植入在PPT中的“雨课堂”则是不二选择。外研社开发的“UNIPUS”也是大学英语教师的不错选择，其优点在于：平台内置了全部课本内容，包括课文、单词、相关练习、课文朗读、单词发音、课文注释，翻译等大量的辅助资源;功能模块设计人性化，尤其学习模式功能可以由教师设定成绩统计方式、学习顺序、过关条件、完成單元练习的日期及单元必修内容。可以很好地跟踪同学们每单元的学习任务完成情况。缺点是布置作业活动等功能只能使用电脑端，手机端无法完成操作;学生名单课程内容的导入需要由外研社后台服务完成，教师无法完全掌控。

2.3 英语学习智能App

除了在线教学平台及互动工具，英语学习智能App市场也热闹非常，产品五花八门，让人目不暇接。按照受众年龄可分为：幼儿、小学、初中、大学、研究生等，例如叽里呱啦-儿童英语，E听说中学，英语四级君;按照英语技能分为：口语、阅读、听力、背单词等，如百词斩，英语流利说;按照资源分为：新闻、电影、考试，如VOA新闻英语;还有一些英语工具书类：词典、翻译，如金山词霸等。学习者可以凭兴趣需求选择多个App，互不影响。这些小巧的App优点在于：硬件要求通常不高，占用内存小，安装下载方便，流量耗费少，适合碎片时间的利用;缺点在于：教师无法实时监控学生学习情况，自觉性欠缺的同学难以坚持学习，常常半途而废。

3现代教育技术在大学英语课程中的应用

3.1 大学英语课程教学以学生为中心，创造英语使用真实情境及相互协作的学习氛围

以语言交际为载体，注重语言学习能力、语言应用能力和跨文化交际能力的培养。利用音视频资源、课堂讨论和答疑、小组内部交流演练多类型活动提高学生语言学习能力;通过听、说、读、写、译等模块的有机结合进行语言操练和运用，培养学生的语言应用能力;以文化为载体，开展中西方文化对比以提升跨文化交际能力。

传统大学英语教学，以教师为主导，课本为主体，教学活动在课堂上完成;混合式教学，以学生为中心，教师设计教学活动为主导，教学活动在线上线下同时进行。借助现代教育技术，打破了英语学习时间空间的限制，将碎片化时间变成自主学习时间，有效的弥补了大学英语学时少，课堂时间有限的缺陷，同时为传统课堂增加了多样化的活动形式。更重要的是，在线教学平台和互动工具能够对学生的学习情况进行数据统计收集，实现有效监管，实现更科学有效地形成性评价。

3.2 基于现代教育技术在大学英语混合式教学设计

混合式教学授课方式灵活多样，选择多元化：不应拘泥于某一种形式，从授课内容出发，以学生为中心多管齐下、多渠道、多形式结合。本课程设计：（1）模式多元化：依托unipus的教材资源，结合云班课的翻转课堂;结合unipus学生自主学习结合腾讯会议答疑;（2）资源多样化：资源分享包括音视频，文本，微课讲解等。资源少且精，音视频内容控制在1-3分钟左右，方便接收下载，反复观看;（3）线上线下活动相结合，活动丰富多样：课前、课中、课后发起相应活动有朗读，小组视频制作，PPT展示等，提交作业形式多样照片、文字、语音、视频皆可;（4）评分方式灵活，教师评分，学生互评，师生共评，因活动而异，也可结合使用;（5）适当提高课堂活动参与成绩在考核总成绩的比例，以提高学生课堂积极性和参与度。

3.3 基于现代教育技术在大学英语混合式教学实施

以《新一代大学英语综合发展篇（第一版）》为例，本册共 8 个单元，每单元 6 学时。本研究以六单元为例：五单元China and the World，重难点在中国五十年来成就的英文表达。目标是通过本单元的学习完成一篇写给中国日报的信，谈谈自己对“中国威胁论”的看法。课前，请同学们利用Unipus进行该单元单词课文的预习。通过在线平台分享两段关于中国走向世界的视频，视频内容观点截然相反，将视频内容做成听写形式，帮助学生理解。学生完成听写，将作业照片上传到云班课。课上，将学生分成两组，讨论对两段视频的理解，分析中国走向世界正面和负面影响。课后，按小组将讨论结果整理上传到云班课上，根据各组给出的文字内容评分。云班课的作业小组任务中教师可以自行设置作业的分值，评分方式（教师评分 学生互评 小组互评 小组自评）选择，还可以设置各部分的权重。小组任务的评分，笔者通常选择师生共评的方式即教师评分占60%，小组互评30%，小组自评10%，使评分更加客观。

4 现代教育技术的弊端

现代教育技术丰富了课堂，消除了传统课堂的时间空间上的限制，使学习和学习交流变得随时随地。但是现代教育技术过分依赖网络和手机电脑等终端的硬件条件，造成教育上的不公平，尤其对家庭条件不够富裕的学生带来较大的经济压力和心理压力。在线教学平台和互动工具的使用虽为形成性教学评价提供了数据依据，数据合理度和可靠性还可以通过技术手段进一步提高。同时，在线学习环境相对更难掌控，学生经常受其他在线App干扰，分散注意力。

5 结束语

在線教学平台及互动工具等现代教育技术使混合式教学成为可能，丰富了课堂活动，打破了课堂的界限，使学习更加充满乐趣，使师生交流更加通畅。现代教育技术是传统教学方式手段的有利补充，而不是替代。尽管现代教育技术炙手可热，其应用仍存在弊端，有待教育者研究完善。

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