葛学锋

摘要：线上线下混合式教学模式已经是高校目前教学流行趋势，而应用型高校更加注重学生动手能力，为使学生充分地利用在校时间自主学习，增强他们的实践能力，提高学习效果，以《C语言程序设计》课程为例，探讨基于微课的模块化教学设计，在模块化教学内容的基础上，设计录制相应的微课视频，运用现代教育技术实现线上线下混合式教学。

关键词：微课;模块化;C语言

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0151-02

Abstract：The online and offline hybrid teaching mode is the current teaching trend in Colleges and universities， while the application-oriented colleges and universities pay more attention to the students' practical ability. In order to make the students make full use of their time in school to study independently， enhance their practical ability， and improve the learning effect， taking the course of C language program design as an example， It discusses the modular teaching design based on micro courses and the basis of modular teaching content On the basis of this， They design and record corresponding micro class videos， and use modern education technology to realize online and offline hybrid teaching.

Key words：Micro course; modularization; C language

模块化教学改革的目的是将传统的知识传授转换为能力培养，主要是从以知识传授为主体到以能力培养为导向的教学体系的构建，就是培养应用型人才。传统的教学方法以教师讲授为主，学生只是被动地学习，而模块化教学更加注重实际案例的运用、注重培养学生的实际动手能力，多采用案例教学法、小组讨论法、研究性学习、发现式学习等可以调动学生学习主动性的全新教学方法与学习方法。模块化教学可以根据社会需求动态地调整教学案例，能更好地适应岗位需求，提高教学组织的效率，降低教育教学成本，更加符合应用型人才培养目标的需要。微课是目前比较流行的一种在线学习形式，它完全打破了传统的学习方式，基于网络教学平台实施在线教学，教与学不受时间和地域限制，微课以视频为主要载体，内容简单、形式新颖、节奏快，可以促使混合式教学快速落地。

目前《C语言程序设计》课程普遍沿用着传统的以教授理论知识为主的教学方式，导致学生的学习兴趣和积极性不高。此外，网络时代学生已经不再满足于教师课堂解读，学生获得信息的途径和手段更多样化，更喜欢“兴趣学习”和“速食学习”。因此，为了充分调动学生的学习兴趣，提高《C语言程序设计》课程学习和分析的领悟能力，探讨一种适合地方应用型高校课程教学向模块化、微课发展的模式。

1  模块化教学内容

《C语言程序设计》课程中比较繁多，教师大多采用传统的教法，将教学重点放在基本语法的讲授上，课堂讲授内容覆盖教材所有知识点，理论学时远远大于实践学时，占比过大，这样会使学生感到课程知识性、理论性太强，内容太多，并且太过枯燥无味，这大大影响了学生学习的积极性，抑制了学生的学习主动性。为了解决这个问题，首先从教学内容上进行整合优化、实施教学改革。

按照应用型人才培养的要求和特点，充分发挥学生学习的主动性和积极性，将《C语言程序设计》基础课的知识点分为课堂讲授与课后自学两大部分。

课堂讲授的内容是教学中的重点和难点，授课内容不要求太多太全，确保学以“够”用，课程整合以程序设计为主线贯穿语言各知识点，我们确定了四个教学模块：i.程序基本知识模块（简称程序），包括最基本的三种数据类型 （ int、char、float）和三种结构化程序结构（顺序、选择、循环）;ii.函数模块，内容包括函数、作用域、数组;iii.指针模块，包括指针;iv.文件模块，包括文件的操作。

这四部分模块划分结构清晰、精简了课堂教学内容，降低了初学难度，使学生能够轻松入门。课后自学的知识点主要是本课程需要了解的部分知识，以及基本编程用得较少的、后续课程还会有所加强的知识点。例如， C语言的特点及其发展历史、双精度浮点型 （double）、二维数组的应用、共用体、指针的高级应用等。这部分内容有的是要求学生了解的;有的是刚入门的學生运用的很少、并有点儿难度的，要求学生在本门课中只作为附加内容，后续课程（数据结构、面向对象程序设计等）再继续学习。对于初学者而言，在掌握了课堂讲授的内容后，就可以独立地完成简单的程序编写和调试，这样会极大地增强学生的自信心，同时培养了学生自主学习的兴趣，学生掌握了这些基础知识后，自学能力也会有所提高，并能通过不断地上机实践发现新问题、解决新问题，进而学习掌握更多的新知识，产生新的学习动力。

在教学内容模块化的基础上，对传统的考试制度进行改革，打破在一学期课程结束时 “一考定成绩”的传统做法，在每个模块教学结束后进行一次阶段性考核，在考核方式上实施基于过程的 “N+1”考试制度，所谓的“N”指的是的一学期阶段性考核的次数，每个模块教学任务完成后，对该模块及之前所学所有模块进行考核，考核通过的学生正常进行下个模块的学习，对考核没通过的学生由任课教师提出警示，任课教师对其在下一模块的学习中给予更多的课堂辅导，同时给其布置额外的课外学习任务和训练习题，让其按要求利用课余时间完成任务并提交作业给任课教师，充分发挥学生学习的主动性，利用课堂和课余时间主动地不断练习，努力掌握考核没通过的模块内容并在下阶段的考核中通过。四个教学模块（程序、函数、指针、文件）的阶段性考核过程如图1所示。