段发梅 杨再奇 李振国 段莎莎

摘要：为提升云南城市建设职业学院计算机应用基础课程的教学效果及计算机过级率的问题，结合笔者学校慕课平台名华在线设计出适合五年制大专学生的计算机应用基础课程混合教学模式。

关键词：五年制大专;计算机应用基础;高职;名华在线

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0149-02

1 进行混合式教学的目的

《计算机应用基础》作为笔者学校的一门公共基础课，在学校相关教学办法的推行下，现对五年制大专学生本身存在的学情问题，以及学校对计算机应用基础课程课时量的缩减，导致学生参加省级考试过级率较低。为解决这一问题并激发学生对计算机课程的学习热情，借助我校的慕课平台“名华在线”线上与线下教学相结合，抽取部分班级进行线上线下混合式教学，部分班级进行传统课堂教学，对两种教学模式下学生学习效果进行总结分析，提出适合我校的教学方法。

1.1 五年制学生学情分析

五年制高职招收的主要对象是初中毕业生，这些学生在初中成绩较低，基础薄弱，导致学习自信心不足，因此，学生普遍有厌学心理，学习积极性不高，学习主动性差。学生过于依赖手机沉迷网络，心思不在学习上。

为充分掌握五年制高职学生学习的状况，笔者结合其他同类院校进行调查。结果显示：74.7%的学生认为自己的学习动力不足;只有4.35%的学生对上课的内容很感兴趣，对文化课及专业理论课感兴趣的学生一年级72%、二年级64%、三年61%、四年级占59%;对专业课都不感兴趣的学生，一年级占2.17%、二年级3.6%、三年级4.1%、四年级4.3%级;2.17%的学生能在课余时间经常阅读与专业相关的书籍。

1.2 通过调查问卷对笔者学校学生对网络教学的认识程度

为了探讨互联网+在课堂上的应用情况，也为了了解将来课堂改革的方向，故通过问卷调查了解五年制大专学生对网络教学与传统教学的了解情况。

本次采用“问卷星”设置问卷内容，共计28个关于网络教学的选择题，线上发放给2019级五年制大专的部分学生，针对群体主要是参与课题调研的学生，并在线上统一收集数据。本次问卷调查发放642份，回收642份。

综合问卷调查的数据分析学生获取网络教育信息77.57%来自网络，71.81%来自学校，了解网络教育占74.14%，其中63.08%的学生已经使用过互联网教育产品，77.41%的学生支持互联网教育推广。基于这些数据可知学生群体从学校和网络获取教育资源有广泛的基础，而且学校具有主导作用，可以利用互联网推广网络教育。符合当前实际情况的教育模式将越来越贴近未来教育。但是60.59%的学生认为单独的互联网教育没有课堂气氛、缺乏与老师的直接交流，62.21%的同学认为网络教育缺少同学之间的交流平台，透过这些缺点可知由于网络教育缺乏面对面的交流，从传统课堂直接转入全面的网络教育会使一半的学生不能很快适应，故目前合适的推广模式为线上教学+传统教学配合的模式。

2 传统教学和网络教学的优劣

2.1 传统教学的优劣

对于传统教学而言，教师在课堂上为学生讲解知识，进行互动交流，而学生可以在课堂上随时向老师提问，寻找答案，教师和学生可以及时互动 。同时也为学生与学生之间的互动提供了场所与时间，教师通过设定自主交流时间，学生可以在课堂上就自己不了解的问题与周边的同学相互讨论，共同寻找答案。从课堂内容而言，教师在讲课的过程中发现学生对知识的理解与实现预估有所偏差，可以灵活的调节接下来的教学内容，对较难的知识点进行详细教学，充分照顾到不同层次的学生感受，提高学习效率。在教学资源上，传统的课堂教学往往要求教师提前准备好课堂方案，学校会针对每个科目成立单独的课题小组，教师在组内实现一定程度的资源共享。

但传统的课堂在时间与地点的选择上没有变动的余地，教师与学生都需要根据事先指定的课堂安排进行教学，在一定程度上缺乏必要的灵活性。如果学生因病或因事耽误课程进度，则找不到合适的办法去弥补。

2.2 网络教学的优劣

网络课堂借助互联网与电脑、手机进行学习，并不受时间与空间的限制，学生可以随时随地打开电脑、手机学习任何想学的知识点，充分安排自己的学习时间，网络教育的出现为学生提供了灵活的自主学习选择，能够适应大部分学生的需求，灵活性较高。而录制网络课堂对教师的要求很高，往往是某一学校的金牌教师进行网络授课，能够最大限度地保证教师自身的专业水平。

但是就课堂内容而言，网络教学的内容是教师提前录制好的视频教学，然而现实教学过程中，不同的学生对不同的知识点存在不同的问题与理解偏差，但是视频教学内容的固定性导致老师不能够很好的根据学生学习状态调整教学内容，欠缺灵活性。而且网络教学对学生学习的自主性以及自律性有严格的要求，如在网络教学时学的不够认真，想要达到理想的学习效果确实有难度的。

2.3 混合式教学的好处

混合式教学指线上与线下相结合的教学，弥补两种教学的不足，以达到教学效果的最优化。学生除课堂上掌握老师所授课内容，并及时监督和检查学生线上学习情况。课外通过线上学习可以对课堂内容进行补充和延伸，丰富每一节课程内容。如学生在网络教学时发现问题，在进行传统教学时，教师留出答疑解惑时间，为学生解决在网络学习时遇到的困惑。如学生在传统课堂上未跟上教师进度，学生可以在课后，通过网络教学进行重复学习，巩固知识点。

3 计算机应用基础课程基于“名华在线”的教学模式

3.1 “名华在线”系统介绍

“名华在线”是一款基于互联网的线上课堂教學平台，是笔者学校的慕课平台，学生通过各自的学号及密码就登陆平台，选择学校开设的课程进行学习。学生可以在“名华在线”上观看视频，并完成相关习题。实现边看边操作的目的。

3.2 基于“名华在线”平台的线上教学模式与线下传统课程结合

第一学期，进行混合式教学的班级，任课教师在课堂上进行相关知识讲解，并要求学生根据教师所讲内容，进入名华在线系统点击相关章节学习，完成课后习题。下一次课堂任课教师从系统导出学生学习该章节的情况统计表，结合“名华在线”平台及上一次课内容，给学生提问，通过 “名华在线”平台掌握学生学习进度，学生作业情况，作为平时成绩的参考。第一学期的课程内容，以课本知识为主，结合上机，进行简单的操作。

第二学期内容的学习，结合省级B类计算机考试，将侧重点放到考试理论和上机的操作。省级B类计算机考试满分为100分，理论知识60分，上机操作40分。上机操作中文字录入、文件操作、Word、Excel四部分各10分。因课时有限，结合学习计算机课程的情况，教师提前将计算机基础一级B类考试的理论题部分，提前导入名华在线平台，并添加相关注释。让学生在课后有更多时间在平台上进行系统的理论知识练习，如果回答错误，根据注释纠错学习，方便学生理解。让学生在课堂上有更多时间进行上机操作。

教师在平台上可以监督学生理论知识的练习情况，不需要进行作业的批改，也能掌握学生出错概率较高的题，方便教师进行复习。不仅让学生学习更自由化，也节约教师批改作业时间，减轻工作量。

4 混合式教学与传统教学的效果

对比两个学期中实施混合式教学的班级与传统教学模式班级的出勤率、作业完成率与期末考试成绩的平均分，并采用不记名投票的方式收集学生对不同教学方式的学习情况。混合教学组出勤率、作业完成率与期末考试成绩平均分显著高于传统组班级，差异具有统计学意义（P<0.05）;混合教学组班级学生对计算机基础课程的学习兴趣评分明显高于传统教学组的班级，差异具有统计学意义（P<0.05），具体结果如表1所示。

5 总结

本次采用对比分析的方法，设计了符合高职计算机应用基础教学的线上、线下混合教学模式，并证明混合式教学在实践中明显优于传统的教学模式，具体如下：

1） 线上平台可以满足基础较差学生反复学习的需求，实现知识点、重点、难点的各个击破;

2） 通过“名华在线”慕课平台的学习，让学生能够反复回顾教学重点，防止学生因课程间隔时间长导致操作不顺畅、淡忘。

3） 根据新生对计算机基础课程学习的兴趣，打破传统的教学模式，保持学生对计算机基础学习的好奇心，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

4） 线上学习加上教师的线下监督和答疑，让学生的知识更加融会贯通，对章节知识掌握更细致，把握更全面。

5） 通过线上教学，节约教师理论课讲解时间，让学生在传统课堂上能有更多操作时间，教师适当加大教学难度，让学生更能将所学的计算机知识学以致用。

参考文献：

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【通联编辑：李雅琪】