林奔豪 赵远航

摘要：在“互联网+”时代背景下，校园网络已经得到了极大的普及，数字化教学资源的开发和应用已是未来教学改革的一个主流方向。本文主要研究中职机械专业课程数字化教学资源的应用，以《机械制图》课程为例，分别从中职学校《机械制图》课程的现状及存在的问题，数字化教学资源在该课程中的应用手段进行研究阐述。

关键词：数字化;机械专业;资源

中图分类号：TP391     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0127-02

1 中职学校《机械制图》课程的现状

《机械制图》课程是中等职业技术学校机械类专业核心课程之一。本课程的教学内容理论与实践相结合，理论知识需要学生一定的空间想象能力和思维能力，实践知识需要学生具备工科素养，具有读图识图以及绘图画图的能力。对于中职学校的机械专业学生来说，该门课程是其必修课，以传统的方式进行教学时很多学生存在一定的学习困难。

根据中职学校教学实际，本文总结出这门课程在教学现状上存在的一些问题：

1.1 以教定学的教学方式

当下的中职学校教学还是摆脱不了传统的教师为主的教学方式。在该门课程教学中仍是以老师对照PPT进行讲解为主，学生课后进行练习辅助，导致在教授很多生涩难懂的知识时，老师教得累，学生学的也很吃力。这种教学方式已经无法适用于现代教育教学和学生发展需求。

1.2 教学内容分散杂乱

该门课程的知识相对较多，很多教师在授课时为了赶上教学进度，很少会聚焦于某个知识点进行强化。如此持续教学后，部分学生会丧失对该门课程的学习自信及学习兴趣，学生的学习效率得不到提高，导致教学质量不高。

1.3 学生专业认同感不高

中职学生很多都是由于初中成绩不佳而被迫就读该专业，在面对难度相对较高的课程时，没有以合适的方式进行教学很容易让学生失去学习动机，专业认同感不高，这将导致未来从事机械领域的学生职业认同感不高，难以培养高素质的机械领域人才。所以中职学校在进行教学时要重视学生的学习热情的激发，提高学生的学习动机，产生专业认同感，争取有能力成为机械制图行业的未来。因此，中职学校对于机械专业的教育教学有必要加强学生对于专业认同感的教育，而加强该教育最好的方式就是从课堂教学中进行改革，在课堂中提升学生学习兴趣。

1.4 教学手段未能紧贴时代发展

调查研究表明，在中职机械制图课程的教学中使用的大部分教学手段相比于如今的信息化教学处于落后，学校对于机械制图课程的数字化教学资源开发不够重视，教师对于应用数字化教学资源的热情也不够，其中有部分原因是许多机械制图教师不具备足够的数字化教学资源开发知识，机械制图课程教学与信息化技术结合的能力不够。教学手段的落后会导致该课程与时代发展脱轨，学生学习效率和教学质量的下滑。所以开发操作简单且实用性强的机械专业课程数字化教学资源是关键，改变教师的传统教学观点是重点。

综上，中职机械专业的课程教学存在教师讲授为主，教学内容枯燥杂乱，学生专业认同感不高以及教学手段未能紧贴时代等问题，导致培养的部分机械专业学生质量不能满足学生的个人期待，无法匹配企业所需要的专业能力。因此，对于中职《机械制图》课程的数字化教学资源的应用就很有必要了。

2 中职学校《机械制图》数字化教学资源应用手段

2.1 应用信息化教学平台软件，辅助教学各个环节

随着信息化、大数据的发展，线上教学平台相继进入教学领域，如学习通、蓝墨云班课等App已经得到相当的认可。通过应用这类教学App，学生可在线上完成课前预习、复习以及提交作业等各环节。如教师可以应用蓝墨云班课创建自己的班课，并邀请班级学生进入班课，通过班课教师可以发布学习任务，检查学生的学习进度，结合大数据分析学生的学习情况，学生可在班课中进行课前预习、观看学习视频、提交课堂作业等。通过应用这类信息化软件，不仅拓展了学生的学习空间，让学习不再拘泥于教师，也实现了学习自主化，学生可以自由分配自己的学习时间，同时实现了不同层次学生的个性化、差异化学习。

2.2 灵活运用绘图软件，有效提升学生空间想象能力

适合中职学生应用的机械绘图软件有AutoCad、Pro/e、UG、Solidworks等，此类绘图软件能够形象的画出机械图样或者立体图形，教师在课堂中利用二维三维软件构件机械图形或者让学生使用该类软件绘制图形辅助教学。例如，教师可以根据教学需要，应用绘图软件中的设计模块快速设计和创建模型，模块中有不同形状和结构的三维部件，实现三维立体和二维平面的转换。并在模块中的任何时候修改三维部件模型，当三维工件模型被修改时，二维工程图随之改变。与传统教具相比，通过在课堂上使用软件并向学生展示物体，学生可以通过将物体转化为图像的过程，丰富其视觉经验，并提高其空间想象力。

2.3 利用动画、仿真软件等数字化教学资源，增强教学展现力

机械制图课程相对来说是比较考验学生想象理解能力的，部分机械知识较为抽象晦涩，在一开始接触时可能难以理解，此时教师运用数字化教学资源将抽象的知识生动形象地展现出来，如利用动画、视频、微课等形式将抽象复杂的知识以直观易懂的形式展现出来。以综合性复合材料支座绘制方法和应用步骤为例，首先使用形體分析方法，对轴承座的形状进行分解，明确各部分的形状结构、相对位置关系、组合形式及相邻表面连接关系;根据各部分的主次位置关系和相对位置关系，用动画方法逐一画出它们的投影图，最好将步骤归纳成几个简单易懂的公式，更好的方便学生掌握，如“第一基准，第二轮廓;先画关键，后画其他;三个视图拉在一起”，这句话很容易提醒学生：先画基准线，再画轮廓线;首先在关键位置画出底座本体，然后根据它们的视图查看其他零件，如肋板和凸台的视图。

通过动画技术介绍也可以生动形象的进行机械教学。如以切割式组合块的作图方法和步骤为例，针对切割式组合本身的制作过程，在教学中宜结合体分析法和面分析法进行组合分析，通过多次切割或钻削导块形成最终的形体。导向块切割前是一个长方体，由三个四棱柱依次切割而成。首先对最终形体进行分析，判断是哪种类型的组合块，需要通过哪几次切割形成;然后对每次切割的面的类型以及每个平面的投影方式进行判断，结合面分析法和体分析法，可以充分发挥面分析法的优势，快速绘制导块的三个视图。

微课在现代教学中也是应用极多的一种数字化教学资源。微课既可以在课前学习环节使用，也可用于课堂中辅助教学，教师可灵活根据本节课的需要设计微课的使用方式和作用。微课作为一种自学式的教学资源，可以更好地突出教学中的重点和难点。

2.4 应用虚拟现实技术，创设真实的教学情境

随着信息技术的发展，虚拟现实设备越来越多地出现在各个领域中，在近几年教育领域也逐步开始有应用此类设备。在各个教学场景中应用虚拟现实技术能很好地辅助教学。比如在机械制图零件图教学中，由于中职学生很少有实际接触过此类零件，在初学时会难以理解零件构造，在绘图制图上有一定的困难，所以利用虚拟现实技术模拟实训场地，学生可以亲身观看零件的构造，便于学生对机械结构有直观形象的印象，也让枯燥的机械课程增加趣味性，同时激发学生的创新创造能力。

2.5 教学评价及反馈机制多样化

传统的教学评价以期末成绩为主，结合平时作业进行评价，此类评价方式忽视了学生的过程性评价，无法反映学生的真实状况。应用数字化教学平台进行教学可以更好地记录学生的过程性学习，在平台上可以对学生的课前预习、课堂活动参与、作业以及学习努力程度等进行记录，教师可根据一定比例对各类环节进行综合考量，终结性评价和过程性评价结合的评价方式更为客观。

在反馈上，传统的教学反馈多以调查问卷的形式进行收集，此类方式效率慢，真实性较难把握，而应用教学平台，可以通过匿名的方式让学生实时进行反馈，具有时效性以及可靠性。

3 中职学校《机械制图》应用数字化教学资源的注意事项

3.1 数字化教学资源的应用要适合教学内容

应用数字化教学资源的目的是为了更好地辅助教学，提高教学效果，而不是为了数字化教学资源而应用数字化教学资源。在设计《机械制图》课程的数字化教学资源时，要分析课程教学内容，选择合适的数字化教学资源进行教学，并非每节课的教学内容都适合应用数字化教学资源，如在讲授手绘绘图时，部分内容需要考察学生的实际动手能力，而此时教师的言传身教就显得尤为重要，此时用数字化教学资源替代教师的言传身教显然不合适。所以，在应用数字化教学资源时要分析教学内容的性质，与教学内容有一定的适配性

3.2 合理分配教学中数字化教学资源应用比重

过度的使用数字化教学资源会让学生产生一定的麻木甚至反感心理，对教学造成部分负面的影响，而在教学过程中适当的插入数字化教学资源辅助教学则会让学生有一种耳目一新的感受，呈现的教学内容更具有吸引力，学生对教学内容有更直观的感受。因此，数字化教学资源虽有诸多好处，但过多则不益，合理恰当的分配数字化教学资源在实际教学中的比重才能更大限度发挥其优势。

3 结束语

数字化教学资源在中职《机械制图》课程中的应用甚至在机械专业其他核心课程中的应用是大势所趋。将数字化教学资源应用于课程之中，对于学生的个性化发展还是教师的教学效率都是极大的提高。数字化教学资源的应用手段亦有很多，根据课程性质选择合适的应用手段教学，但在应用结合时，不能滥用数字化教学资源而导致流于形式，与教学初衷偏离，要合理选择数字化教学资源，巧妙设计应用于课堂教学中。

数字化教学资源的开发利用能在一定程度上改變如今中职机械专业课程的教学现状。随着信息化、数字化的发展，对于数字化教学资源的整合开发将越来越适合教学，专业教师在提升自己专业能力的同时亦要提高信息化教学能力，为机械行业培养高水平高素质的人才，推动我国机械行业技术发展。

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【通联编辑：梁书】