杨建民 纪惠军 尚华 陈会玲 杨延波

[摘要]高职院校实践教学体系是高职院校人才培养过程中岗位职业能力培养及创新实践能力培养的核心，高职院校“双高计划”建设、“双创”人才培养对实践教学提出了新的更高要求。本文结合高职院校高素质技术技能人才培养要求，通过多年探索与实践，形成了对接岗位职业能力培养的实践教学体系建设新思路和新方法，通过实践教学运行模式和管理体制机制创新，取得了一定成效，为专业建设及人才培养、实现高职教育高质量发展探索出了新模式。

[关键词]实践教学体系构建 运行模式探索 管理体制创新

课题：陕西省高等教育教学改革研究项目（重点攻关）《基于信息技术的高职院校实践教学安全管理体系建设与研究》（课题编号：19ZG006）。

2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出了高职院校“双高计划”建设的重大战略决策，这是继高职院校“示范院校建设”“骨干院校建设”及“高职院校创新行动计划”之后，在高职教育开展的又一国家重大发展战略部署，开启了职业技术教育深化改革的新征程。实践教学体系作为高素质技术技能人才培养的核心内容，是高職院校办学综合实力和核心竞争力的重要支撑。中国特色高水平高职学校和专业群建设，离不开一流实践教学体系来支撑，同时“双高计划”建没也为职业教育的实践教学体系构建赋予了新的时代内涵，提出了更高的要求，为此，高职教育实践教学体系建设与运行管理也必将打破传统模式，强化内涵式建设，促进高职教育在改革创新中实现高质量发展。

高职院校实践教学体系建设与运行管理现状

实训基地建没是高职院校岗位职业能力及实践创新能力培养的主阵地。我国高职教育改革发展20年来，各高职院校不断加大对实践教学基地建设投入和政策保障，实训设备和基础设施条件得到了根本性变化。然而，多年来高职院校作为高等教育层次，在院校专业建设、实训基地建设中仿照普通高校按学科建设痕迹依然留存，按照课程学科特点设置实验室仍是实验、实训基地建没的主要表现形式，各实验、实训室建没的功能相互独立、自成体系、互不关联，尚未完全脱离学科教育特色;尚未建立起以学生职业能力培养为核心的实践教学体系，尤其对现代产业复合型技术技能人才岗位职业能力的培养，缺乏科学合理而系统的实践教学体系设计，对学生的创新素质和岗位职业能力培养缺乏系统分析和重构;大多数理论教学资源与实训教学资源相分离，尚未建立起以职业能力培养为核心科学合理的实践性教学资源体系;在专业教学团队中，教师实践能力不强，仍然在一定程度上配备实验实训指导教师，但实验实训指导教师总是受传统“配角”观念影响，地位不高，不受重视，难以充分发挥其在实践教学建设与管理中的积极性、主动性和创造性;加之实训管理模式和运行机制不能适应时代发展需求，信息化技术手段在实践教学中的运用不足;实训资源的潜能得不到最大限度释放，无法满足学生自主创新能力的培养需要，必将制约其在高素质技术技能人才培养及创新型人才培养中的核心作用。

“双高计划”建设对高职教育实践教学的新要求

“双高计划”建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是扎根中国、放眼世界、面向未来，集中力量建成一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，引领职业教育服务同家战略、融入区域发展、促进产业升级，为建设教育强国、人才强国作出重要贡献。实践性教学体系建设作为高职教育人才培养、科学研究和技术创新的主阵地，是“双高计划”建设的核心，也是实现“双高计划”建设目标的重要基石，一流的实践教学体系是高素质技术技能人才核心岗位职业能力培养、职业创新能力培养、现代企业员工职业素质养成的有机结合体，其建设必须具有科学性、系统性、前瞻性和可持续性，管理模式和运行机制必将促进教学资源效能最大化。因此，高职院校要结合人才培养和技术服务目标，走强化实践教学体系建设的内涵式发展之路，从教学目标确立、标准开发、教学方案设计、教学资源建设、管理模式及运行机制、技术服务功能建设等方面，软硬并举形成合力，共同支撑“双高计划”建设。

实践性教学体系建设及运行管理体系构建

伴随着国家“双高计划”建设项目的全面启动，按照“一加强、四打造、五提升”（加强党建引领，锻造中国高水平高职红色引擎;打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台、高水平专业群和高水平双师队伍;提升校企合作水平、服务发展水平、内部治理水平、信息化水平和国际化水平）制订科学合理的“双高计划”建设方案，其中打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台，构建系统而科学的实践教学体系，是高职教育培养高素质技术技能人才和创新型人才岗位职业能力的基石。为此，开展实践性教学基地建设和教学资源建设、完善实践教学及运行管理方式，创新实践教学管理模式和运行机制，构建外部监督管理评估，内部自我约束、自我完善的人才培养质量考核评价及质量保证体系，确保高素质技术技能人才培养。

1.实践性教学体系构建的基本原则

（1）基础性原则：实践性教学体系构建必须实现对应专业国家教学标准、教育部颁布的专业仪器没备规范等对实训教学的基本要求。

（2）普适性原则：实践教学体系构建必须切实对接本行业企业核心岗位职业能力培养需求，对接专业核心岗位“1+X”证书职业能力培养要求，注重该专业人才就业岗位的普适性需要。

（3）前瞻性原则：实践教学体系构建要对接本行业高端产业及产业高端对高素质技术技能人才的岗位职业能力需求。

（4）完整性原则：专业实践教学体系建设，要建立完整的实践教学目标和标准体系，实践教学项目应覆盖人才培养全过程中的每一个实践教学环节，要体现人才培养能力递进要求，构建真实的育人环境。

（5）企业化原则：在完整的实践教学体系设计中，按照企业化运行的生产场景，全程贯穿企业文化、企业管理规范及职业岗位操作规范，引入企业现场管理的“5S”或“6S”管理标准，培育学生职业素养。

2.实训教学项目开发方法

（1）引入企业真实项目：无论是实体实训教学项目还是虚拟仿真实训教学项目都必须完整呈现实训项目的真实原理、规范的操作过程和与企业实境相同或相似的运行流程，建立真实育人情境。

（2）构建虚实结合情境：建立理实一体、虚实结合，选取最优化的实践教学项目，最佳的人才培养方式和路径，充分运用现代信息技术手段，按照学生的自主学习和认知规律，科学合理地设计和开发实践教学项目，通过实体设备操作和虚拟现实技术相结合等方法，建立虚实结合的教学情境。

（3）科学设计教学方法：实训项目选取或开发，必须对接高端产业和产业高端，依托企业真实项目，科学设计开发教学项目，教学资源开发采用线上、线下相结合的混合式教学方法改革，充分实现实践教学项目的先进性和实用性，教学手段和方法的现代化。

3.建设“线上、线下”相结合的教学资源体系

（1）项目来源企业化：在教学内容选取过程中，教学项目必须是对接高端产业和产业高端职业岗位的企业的真实项目，在符合学生成长及认知规律的基础上，优化、重组教学项目结构和教学内容，按照企业化场景丌展教学设计。

（2）资源开发现代化：基于选取的教学项目，充分利用现代信息技术手段，科学构建线下及线上教学资源，构建多维立体教学资源，提升教学效果和教学效率。

（3）教学手段多样化：高职教育专业实践教学体系构建，以岗位职业能力培养为主线的理实一体、线上线下混合教学等方式，充分发挥立体化教学资源优势，让学习者在学中做、做中学，学训一体、学练结合，通过多种形式的教学及学习方法实施个性化培养，做到因材施教。

4.构建完善的外部质量监督、管理、评价及内部质量保证体系

（1）确立能力培养目标：对接现代产业职业核心岗位，对标行业企业对高素质技术技能型人才的需求，确立岗位列职业能力培养所需的知识、能力和素质目标，构建专业人才培养目标，据此解析专业实践能力培养中的技术要求、实践操作规范、安全操作规范等技术技能规范的目标要求，形成专业实践能力培养目标体系，建立对应的实践教学培养方案。

（2）制定系列教学标准：按照专业实践能力培养目标体系的目标要求，建立对应的系列教学组织实施管理规范，实践能力培养中的技术规范、实践操作技能规范、安全操作规范等系列标准，建立实践教学课程体系，开发实践能力培养课程标准，形成专业实践教学能力培养标准体系。

（3）构建质量评价体系：《国家职业教育改革实施方案》中指出：职业教育要按照国家教学标准和规定职责完成教学任务和职业技能人才培养。依据国家有关法规和职业标准、教学标准完成职业技能培训，积极引入职业培训机构参与实施，推进国家相关专业技能等级证书制度建设，通過政府的监督评估和宏观管理、院校建立内部质量保证诊断与改进机制、行业企业实施第三方评价等机制，构建起体系完整的外部质量监管与评估，内部质量保证自主诊改的管理、评价及质量保证机制。

结语

实践教学作为高职院校人才培养和学生创新实践能力培养的核心，在实施“双高计划”建设中、培养一流人才、建设一流教学团队方面发挥着不可替代的作用。在新的职业教育改革大潮中，按照现代产业发展要求，以岗位职业能力培养为核心，建立职业能力培养体系，丌发职业能力标准，构建课程体系，建立以实践能力培养为核心的系列专业教学标准，重构教学资源，建立与之相适应的实践教学与创新能力培养基地和“双师”教学团队，建立多方联动的人才培养质量评价和监督机制。通过创新建设标准、建设理念、建设模式及管理运行机制，以学生职业能力培养与自我认知规律搭建育人平台，创新教学模式，开发多维立体化教学资源，有效发挥实践教学体系在人才培养及创新能力培养等方面的有力支撑作用。

参考文献：

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作者单位：陕西工业职业技术学院高职教育研究所，西部现代职业教育研究院 陕西咸阳