洪晓彬 ，廖滢莹 ，向雨岫 ，陈重阳 ，徐爱爱

（1.武汉体育学院 心理学系，湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院 运动训练监控湖北省重点实验室，湖北 武汉430079；3.武汉体育学院 研究生院，湖北 武汉430079）

2013 年， 我国教育部展开了新一轮关于学生体质测试标准的修订工作，并于2014 年7 月下发了新的《国家学生体质健康标准（2014 年修订版）》（简称“新标准”）［1］。 这一标准的实施不仅对体质健康测量的方式进行了明确地规定， 也对我国青少年儿童的体质健康水平制定了标准。 中国体育科学学会在上世纪80 年代初就提出对“体质健康”的界定，认为体质健康与个体的获得性及遗传性均具有高度相关， 并且在此基础上，表现出心理健康、生理功能及形态结构等方面的较为稳定的特征以及表现［2］。 其中包括5 个方面的内容：运动能力与身体素质、生理机能、身体形态、适应能力以及心理状态。

随着我国对青少年儿童体质健康测量的逐步规范化，越来越多的家长及学生也开始认识到了个体体质健康的重要性，但仍然有部分老师及家长，甚至学生本人，忽视了体质健康在其生长发育期间的重要地位。 我国在 2015 年公布的《2014 年国民体质监测公报》中也显示，尽管相较于往年全国学生体质健康测量数据， 我国中小学生身体素质下滑的趋势得到了一定地改善，但就总体而言，仍然处于不容乐观的状态当中［3］。 然而，值得关注的是，近年来，体育成绩在学生整体成绩评估中的占比越来越大，2020 年1 月， 云南省教育厅发布《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，根据新方案，国家《义务教育课程设置实验方案》设定的14 门科目将全部纳入到云南省初中生学业水平考试的范围中，全科开考。……