张向英

摘    要： 新课程标准对一线教师的课堂教学提出了新的、更高的要求，特别是对学生的主体地位和教师的主导作用的体现方面，学生的人生观、价值观、人地协调观培养方面，“立德”方面有了具体明确的要求。本文从当地具体实际出发，结合近几年的探索实践，就如何在高中地理新授课中实施“导、示、读、探;检、讲、总、练” 八步教学，实现高效课堂，进行德育融入进行了总结梳理。

关键词： 新课程标准    “八步”教学    高效课堂

美国现代教育心理学家布鲁姆提出：“有效的教学始于准确地知道希望实现的目标是什么。”目标教学以教学目标为导向，以教育评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级教学和个别辅导相结合为基本形式，使大多数学生都能实现学习目标。

新课标的宗旨要求我们积极倡导以学生为本的理念，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们成为课堂的主人。

积极发挥教师的主导作用，创造良好的学习环境，让学生真正成为学习的主人，合理地利用时间独立自主地学习，教师从讲台“走下来”，让学生“动起来”，让课堂“活起来”，创新教学方法，创建高效课堂是摆在所有一线教师面前的重要任务。

我校所在的县是一座地处大西北，以农业生产为主的小县城，经济相对落后，实施素质教育，培养和提高学生的地理实践力、综合思维等核心素养还存在一定的难度。在近几年的地理新授课过程中，我校地理教师相互交流总结，不断摸索、探究出了一种符合我校实际的课堂教学模式，即“导、示、读、探;检、讲、总、练”八步教学模式，取得了相对不错的效果。基本流程如下：①创设情境，导入新课→②结合考纲，展示目标→③阅读教材，实现目标→④小组合作，探究目标→⑤由此及彼，检查目标→⑥质疑点拨，讲解目标→⑦归纳总结，提升目标→⑧巩固训练，落实目标。

一、创设情境，导入新课

导入是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，教师用生动、自然，简洁、精练的语言，利用大家感兴趣的话题导入新课，可以最大限度地激发学生的学习兴趣。常用的导入方法有：（1）由新授课课题导入;（2）复习旧知识提出问题导入;（3）由大家熟悉的生活常识导入;（4）图片或者视频、动画;（5）诗、词、谚语的引用导入;（6）时政新闻导入等。不断地阅读、探究、发现、获取知识并解决问题是学生的天职、是使命，教师通过各种方式导入新授课学习之后，要暗示、提示学生及时投入学习，充当学习的主人，以便迅速投入下一学习环节之中。

创设情境，导入新课，让学生有学习的“使命感”，是实现高效课堂的前提。

二、结合课标，展示目标

“目标”即本节课所要实现的愿望，包括知识目标、能力目标、德育效果。目标的制定要充分考虑学生的学习实际，要结合新课程标准和素质教育的要求，要体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。课堂教学的重心是知识的传授与学习，学习目标的确立重点自然是知识目标的确立。在知识目标的确立上，我们认真遵循学生的认知规律，按照由主到次，先展示大问题，后展示小问题;先展示重点问题，后展示一般问题的顺序设置。这样，能够使学生在逐级目标的驱动下尽快投入阅读、思考、分析、计算、绘图等地理基本素养的提高过程之中。

结合课标，明确目标，让学生有求知的“迫切感”，是实现高效课堂的动力。

三、阅读教材，完成目标

在展示的知识目标即“问题”的引导下，学生开始阅读教材、分析图表、查阅地图、查找资料。同时，通过圈、点、勾、画、写、算等常规方法，用最短的时间寻找并明确目标即“问题”的答案。

阅读学习过程关系着整堂课的效果。活动的主体虽然是学生，但教师要从讲台上“走下来”，扮演好“导师”的角色。一方面，教师要监督学生的自主阅读，提醒学生注意教材中的重点文字段落、重点图表、目标要点，认真找寻“答案”，实现知识目标。而且要及时维持好学习秩序，避免学生开小差，影响实现目标的总体进度。另一方面，教师要及时融入学生之中，帮他们答疑与解惑，给他们启迪和鼓励，让他们在思考问题的同时提高学习效率，激发学习兴趣，树立学习信心。教师通过走下讲台的“巡回视察”，观察学生实现学习目标的进度，有利于及时掌控学习时间，及时进入下一教学环节。

阅读教材，实现目标，让学生有阅读的“获得感”，是实现高效课堂教学的基础。

四、小组合作，探究目标

仅仅依靠个人的阅读是不可能实现展示的所有目标即“问题”的，尤其不能解决遇到的难点问题，这时候，开展小组合作探究问题就显得非常必要。目前，我校地理課堂教学中的学习“小组”普遍采用“优”帮“差”“一”带“多”的方式，即前后两排4名至6名同学为一个地理学习小组，每个小组都有至少一位对地理学习兴趣浓厚、地理成绩突出的同学担任小组长，由小组长组织、带领组内成员共同学习实现知识目标。小组长还负责协调组员关系，指定代表在课堂上通过发言、作图、板演、多媒体演示等形式展示讨论的结果或探究成果。通过小组合作探究，每个人都可以与小组其他成员展开讨论，集思广益，利用集体智慧的优势解决疑难问题。不但有利于同学之间交流认识，增长见识，深入理解教材，而且有利于启迪思维，拓宽知识面，有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。如果每节课都不同程度地进行小组合作、探究，时间长了，学生在体验到集体的智慧和力量的同时，还感受到自己在小组合作学习中的重要性。

在这一环节，教师积极参与各小组讨论，老师和学生处于平等的地位。师生互动，各抒己见，营造宽松、和谐、融洽的学习氛围，有助于课堂教学效率的提高。

小组合作，探究目标，让学生有合作的“存在感”，是实现高效课堂教学的核心。

五、由此及彼，检查目标

留给学生充足的阅读时间和合作探究时间，那么效果如何？这就需要通过各种方式、方法检查。方法主要有：就课前展示的知识目标对个别同学进行提问回答;上台板演;小组代表发言;小组辩论等形式。地图是地理学科的第二语言，学会读图不仅是学生学习地理的基础，还是他们提高地理素养的关键。因此，课堂检查的目的是明确目标即“问题”的准确性，检查的重点是学生读图、识图、判图及利用图表分析解决问题的能力。所以，在这一环节，我们特别重视学生对图表的阅读、理解、应用和绘制能力的培养，每节课都努力创设问题情境，留给同学尽量多的时间展示读图、析图、绘图能力。

在检查过程中，教师要适时发现各个学生展示的出彩点、闪光点、不同点，求同存异，对学生做出的回答给予肯定，带领全体同学对回答问题的同学给予积极的鼓励性评价，让学生在老师和同学那里获得认同感。另外，教师要及时发现学生学习的难点和困惑，为下一步教师的“讲”提供依据。

由此及彼，检查目标，让学生有他人的“认同感”，是实现高效课堂教学的手段。

六、质疑点拨，讲解目标

教师根据学生小组学习和讨论过程中出现的疑难问题进行分析点拨、释疑解惑。在进行问题点拨时，除充分利用各种图表及多媒体手段辅助教学提高学生分析解决问题的能力外，还要广泛搜集与教学相关的资料，比如图片、影视剧中的片段、地理现象视频、地理文献等，恰当截取，合理利用，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，为提高学生学习兴趣服务，为高效课堂教学服务。这一环节，老师尽量把“讲”的话语权留给学生，老师充当“绿叶”，学生扮演“红花”，达到变老师讲为学生讲;突出学生，淡化老师;注重能力，培养思维的目的。

在高中地理课堂上，我们不但要注重“精讲”，让学生有时间充分吸收、消化、理解基本知识。而且要在教学重点、学习难点、社会热点、高频考点、地理知识与人们生活的契合点的讲解上做足功课、想尽办法。不但要讲出知识的深度、广度、准确度，让学生信服;更要挖掘出知识之间的内在联系，总结出规律，让学生佩服;还要有通俗易懂、妙趣横生的语言，争取做到“寓教于乐”，使学生在汲取知识的同时感到快乐和“幸福”。

质疑点拨，讲解目标，让学生有聆听的“幸福感”，是实现高效课堂教学的关键。

七、归纳总结，提升目标

课堂总结不只是对一节课主要内容的简单重复，而是对所学主干知识的提炼，是对已有知识体系的构建，更是情感、态度、价值观的碰撞，即德育在地理课堂教学中的融入。可以说，课堂小结是课堂教学的升华。我们在课堂小结中努力做到一方面引导学生自主归纳，理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法，另一方面挖掘课本知识的内涵与外延，特别是教材内容蕴含的人文思想，对学生进行人生观、价值观、人地协调观的教育。

在正常的课堂教学过程中，老师要换位思考，尽量站在学生的角度，尽可能把教学内容由难化易、由繁化简，抓住重点进行归纳，努力减轻学生的负担，并且轻松愉快地接受知识。比如，在讲解地球自转产生的意义时，地方时、时区、区时三个概念的理解是重点更是难点。我们对比总结出“时区是个区（区域），区时是个时（时间），区时是个特殊的地方时，也就是中央经线上的地方时（特殊之处）”这样朗朗上口的规律，学生定會长时间牢记不忘，在做题的过程中不容易混淆犯错。末了，老师用“地球是运动的，没有哪一个人会一直处在倒霉的位置”结束总结。既联系了本节课所学内容，又增强了学生对学习和生活的信心，帮助学生树立了积极向上、努力进取的人生观，最终，巧妙地进行了德育融入。

归纳总结，提升目标，让学生有知识的“新鲜感”，是实现高效课堂教学的核心。

八、巩固训练，落实目标

俗话说得好“趁热打铁”。在地理新授课过程中，及时练习，有利于巩固知识，掌握规律;有利于积累经验，总结方法。在设置练习题的时候，我们始终坚持四项基本原则：（1）选择典型习题巩固;（2）澄清学生思维误区;（3）穿插高考真题练习;（4）选取与人们的生产、生活联系紧密的问题。通过练习巩固知识、发现问题、查漏补缺和促学促优。

在这一环节，首先，我们不迷信“量变实现质变”，不搞题海战术，而是根据教材要求和学生实际，选择适量的、难度适中的习题进行练习，并确保不同程度的学生都得到提高，避免两极分化现象。其次，我们还选择不同的题型如填空、选择、判断、辨析、分析、小论文等练习，提高学生学习地理的积极性。再次，根据学校的现有条件和实际情况，开展可行性和操作性强的实验、实践活动落实课堂目标和地理实践力。我们更多地采用同桌互评、组长总评、教师点评的方式随堂批改活页作业，落实课时目标。

练习巩固，矫正补缺，让学生有课堂的“成就感”，是实现高效课堂教学的保障。

总之，充分合理地利用时间，灵活巧妙地设计课堂，积极主动地阅读分析，和谐融洽地合作探究，使学生学有所获、学有所长，让教师教有所得、教有所进，少务虚多务实，则教学无憾。

参考文献：

[1]罗伯特·J·玛扎诺，黛布拉·J·皮克林，塔米·赫夫尔鲍尔.学习目标、形成性评估与高效课堂[M].邵钦瑜，冯蕾，译.北京：中国书籍出版社，2012：5-25.

[2]储焕彩.高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2013.