郭长荔 程仕仪

摘    要： 目前，理工类生长军官汉语能力考核方式不够全面。以陆军工程大学为例，考核内容与培养目标不相匹配，考核方式对教师和学生产生了消极影响。通过考核的学员，由于专业汉语能力匮乏，学习专业课相当吃力。针对当前的政策规定和该校外军学员的学习现状，有关方面探索并构建了一个形成性评估、HSK、专业汉语能力考试三位一体的理工类外军生长军官汉语能力考核模式。该模式的及时性、多元化优点，弥补了以HSK作为终结性考核方式的不足。

关键词： 理工类    外军生长军官    汉语能力    考核体系

一、引言

随着国家对外开放事业的发展，军事留学生的数量日益增多。我校（陆军工程大学）自2011年开设理工类外军学历教育，九年来外军生长军官规模逐步扩大，截至2019年共承训了29个国家130名生长军官留学生。外训汉语教学已发展成为陆军工程大学外军学历教育的特色之一。

目前，我校的外训汉语教学主要采用国家统一汉语水平考试（以下简称“HSK”），作為理工类外军生长军官汉语能力主要考核方式。这种终结性考核方式，过度强调学科知识体系，忽视人文性。完善理工类外军生长军官汉语能力考核模式，是我校外训汉语教学的内在要求。

二、问题的提出

《外训生长军官高等教育通信工程专业人才培养方案》（以下简称“培养方案”）规定，生长军官留学生熟练掌握汉语，系统掌握本专业的基本知识和技能，具备解决本专业工程技术问题的能力，了解中国文化，具备过硬的军事基础素质。这一培养目标可以分为四个维度：汉语知识、中国文化基础知识、理工类的专业基础知识和军事基础知识。

《外训生长军官通用基础课程教学大纲》（以下简称“大纲”）明确规定，考核汉语基础的标准是通过汉语水平考试（以下简称“HSK”）四级，毕业前要求通过五级。HSK是针对母语非汉语者而设置的一项国际汉语能力标准化测试。

《汉语水平考试HSK大纲》规定，通过HSK（四级）的学员掌握1200个常用词语，可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。通过HSK（五级）的学员掌握2500个常用词语，可以阅读汉语报纸杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲。

结合我校的政策规定和外军生长军官的学习现状，发现我校生长军官汉语能力考核存在以下问题：

（一）考核内容与培养目标不匹配

HSK是一项国际汉语能力标准化测试。不可否认，HSK在国际国内具有很强的权威性，但是从《汉语水平考试HSK大纲》的规定可以看出，HSK只考查通用汉语应用能力。外军学员即使顺利通过HSK，也并未达到我校培养方案的要求。正是由于考核方式与培养目标不匹配，目前我校相当一部分进入学历教育的外军学员专业汉语能力匮乏，完全不能满足我校学历教育的要求，学习专业课都非常吃力。

全国的预科院校已经意识到HSK作为预科教育结业水平的评估标准不够全面，自2013年起，北京语言大学汉语考试与教育测量研究所启动该考试的研发和实施工作。2016年起，“中国政府奖学金本科来华留学生预科教育结业统一考试”代替HSK成为评估中国政府奖学金本科来华留学生预科教育结业水平的唯一标准。该考试是一个由数学、物理、化学多学科构成的综合考试体系。为了更好地实现我校的培养目标，更好地满足理工类生长军官学习的目标，构建一套更加完善的汉语能力考核体系是刻不容缓的。

（二）考核方式对汉语教学产生的消极影响

HSK是传统的终结性考核方式，目前我校在第一学年和第二学年结束分别组织学生参加HSK四级和HSK五级考试，HSK证书是他们进入学历教育阶段和获取毕业证书的标准。因此，HSK无形中成为引导和规范外训汉语教学的主导因素和支配力量，这种极其功利性的学习目标对外训汉语教学产生了消极的影响。

教员为了保证HSK过级率，日常大量的教学活动以考试为中心。HSK注重对语言知识结构的考查，教师就重视词汇和语法知识的讲解，采取题海战术，锻炼学员的阅读和书写速度，缺乏对学生的综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化意识和情感因素等方面的重视。教师只关注教学的结果，忽视学生的课堂表现、学习态度、学习策略和阶段性进步等方面的信息，对于改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节等教学研究积极性不高。

（三）考核方式对学生产生的消极影响

过级的压力和教师的教学倾向在某种程度上造成了学员工具型的学习动机，使学生学习汉语的目的就是应付HSK。学生只注重记忆与背诵支离破碎的语言知识，忽视汉语综合运用能力跨文化交际能力的培养。目前我校大部分外军学员的汉语口头表达能力偏弱，在实际交流中不够流畅、得体，常常出现跨文化交际障碍。

HSK成绩成为他们步入大学校园的敲门砖和迈出大学校门的一道槛。这种终结性的考核方式，导致学员产生了两种心理。一部分学员成绩不理想，陷在焦虑心理之中，学习汉语的自信消失;另一部分学员获得HSK证书后，产生完成任务的心态，放弃后续学习。这两种消极的情感态度，影响了学生汉语能力的后续发展。

综上所述，可以看出，HSK的考核内容与培养目标不匹配导致学员的汉语水平达不到入学要求，HSK的功利性对教学和学员本身造成了消极影响。因此，HSK作为理工类外军生长军官汉语能力主要考核方式是不科学也不合理的。

三、理工类外军生长军官汉语能力考核模式的构建

结合我校外军生长军官汉语考核现状，我们试图构建出一种形成性评估、HSK和专业汉语能力考试三位一体的理工类外军生长军官汉语能力考核模式。

（一）形成性评估

形成性评估指的是在汉语教学过程中对学习进展做出的及时评测。这种诊断性的评测有利于教师及时调整教学活动、改进教学管理;使学生关注自己的学习过程，及时调整学习策略，改进学习方法。我们试图在理工类外军生长军官汉语能力考核模式中引入形成性评估，充分发挥及时性、多元化的优点弥补终结性评估的不足。

形成性评估可以采用的方法灵活多样，我校主要采用课堂表现、学生自评、学生互评和阶段性测试四种形式。

1.课堂表现

课堂表现能客观地反映出学生的学习态度、对教学内容的接受程度、对课堂的参与程度及团队合作意识。我们设计学生课堂综合表现评估表，以便于教师和学生对教学效果有更直观的把握，促使教师反思教学过程，有效调整教学方法;激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习的能力。

学生课堂综合表现评估表

2.学生自评

学生自评方式使学生从“等待教师的评价”转变到“自我评价反思”，学生从课堂的观众转变成主人，深入审视自己的学习，肯定学习进步，分析存在的不足，改进学习方法，使自主学习能力得到发展。

3.學生互评

学生互评使学员学会用批判的眼光指出别人的缺点，也使学员学会接受他人合理的意见和建议，互相学习，取长补短，激发了学生的学习兴趣，培养了团队合作能力。

4.阶段性测试

老师给出阶段性学习目标，在每一阶段结束时进行一次阶段性测试，检测学生的学习情况。分段、分批掌握知识在很大程度上减轻了学生期末考试的压力，增强了他们的信心，促使学生进行长期有效积极的学习。

综上所述，课堂表现、学生自评、学生互评和阶段性测试四种形成性评估方式减少了之前成绩单纯依赖HSK分数的困扰，有助于学生身心素质全面发展。

（二）专门用途汉语能力考试

HSK考查的汉语只涵盖日常生活交际汉语，然而，理工类外军生长军官汉语学习内容不仅仅是基础汉语，还包括科技汉语和专业汉语。其中科技汉语和专业汉语都属于专门用途汉语的范畴。科技汉语指数理专业领域的特殊词汇和句式，专业汉语指的是所学专业的词汇和表达方式。以我校为例，专业汉语专指通信专业和军事专业的词汇和表达方式。

我校外训汉语教学实行三阶段体制，第一阶段，集中进行基础汉语教学，使学生具备基本的听说读写语言运用能力，满足学生的日常生活交际;在数理基础课程开展前进行科技汉语教学，为学生提供工具性的支持，打好后续专业学习的汉语基础。第二阶段，根据专业要求，开设通信汉语和军事汉语。

理工类外军生长军官汉语能力考试由HSK和专门用途汉语能力考试组成。我们沿用HSK考查外军学员的基础汉语运用能力，使用专门用途汉语能力考试考查专业领域的语言运用能力，也就是使用语言获取专业知识的能力，而非专业知识本身。依据专业学习阶段的学员存在专业教材看不懂，专业课程听不懂，不会记笔记的困难，专业汉语能力考试侧重考查专业汉语阅读能力和听记能力，对于口语表达能力不作要求。

（三）形成性评估、HSK和专业汉语能力考试三位一体的理工类外军生长军官汉语能力考核模式的构建

依据我校外军生长军官汉语能力考核现状和存在的问题，我们构建了一种形成性评估、HSK和专业汉语能力考试三位一体的理工类外军生长军官汉语能力考核模式，考核内容紧密贴合外军学员的培养目标，形成性评估和终结性评估相结合的形式促进了教学改革，提高了学生自主学习的能力。

四、结语

构建理工类外军生长军官汉语能力考核体系是培养生长军官的需求。基于该考核体系，教学、学习、测试都具有统一性和可比性，有利于指导学生树立正确的汉语学习目标，也有利于指导老师全面培养学生的汉语能力。形成性评估的有效性和专业汉语能力考试的信度和效度亟待下一步研究。

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