李晓云

叙事作文有一定的规律，起因、经过、结果，要有“起承转合”——“起”是开始;“承”是承接上文，展开下文;“转”是转折;“合”是收束全文。

《狼牙山五壮士》（部编六年级上册）写的是1941年秋，日寇集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯。5位士兵接受掩护群众和主力部队转移的任务，一边痛击敌人，一边把敌上引上了狼牙顶峰。最后，弹尽粮绝，他们英勇跳崖，为国献身。

课文按事情发展的顺序，先写故事的发生，是“起”。时间是1941年秋;地点：晋察冀根据地;人物：八路军某部七连六班的5位战士;起因：掩护群众和部队转移。

接着，描写故事的发展，这是“承”。5位士兵一边痛击敌人，一边有计划地把敌人引上狼牙山，敌人死的死伤的伤，损失惨重。

接下来，进入故事发展的高潮，这是“转”。胜利完成掩护任务后，准备转移，前面出现两条路：一条通往主力转移的方向;一条通往狼牙山顶峰棋盘陀。走第一条路可以很快追上大部队，但敌人紧随其后，会暴露大部队的位置;第二条路是死路，三面都是悬崖。在生死抉择面前，5位壮士选择了后者。

最后，写故事发展的结果，是“合”。面对疯狂的敌人，5位壮士英勇顽强，子弹打光了，跳下悬崖，表现出大无畏的革命精神和英雄气概。

文章条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含对五壮士的崇敬与歌颂之情。

“起承转合”是作文叙事的重要方法，“起”（开头）的方法有：

开门见山。就是开篇点题，直奔中心。如《月是故乡明》（部编五年级下）以“每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮”开篇，总领全文，引出下文对故乡与童年的回忆。

触景生情。由眼前景物的触动，引发联想，产生某种感情。如《梅花魂》（部编五年级下）的开头：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，散发缕缕幽香的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”作者由故乡冷艳、幽香的梅花，想到漂泊他乡、葬身异国的外祖父，回忆外祖父生前教“我”读唐诗宋词等往事，表达“我”对外祖父的思念之情，以及外祖父对祖国的眷念之情。

交代要素。开头简要交代事情发生的时间、地点、人物和事件，为下文故事的展开做好准备。如《爬天都峰》（部编四年级上）：“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”这个开头，包含了时间、地点、人物、事件“四要素”。时间是“假日里”;地点：“黄山天都峰”;人物：“我”和“爸爸”;事件：“爬天都峰”，非常简洁。

环境渲染。通过环境描写，营造某种气氛，为故事情节的发展作铺垫。如《桥》（部编六年级上）：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”短短的十几个字，形象地描写出雨水之“大”，来势之猛，为下文山洪暴发和老支书舍己为人的光辉形象作了铺垫。

“承”主要指文章上下段的衔接、联系，常用的方法有：

时间为序。就是以时间顺序展开故事情节。如《灯光》（部编六年级上），开头采用倒叙的写法，描写作者漫步天安门广场，看到璀璨的花灯，听到“多好啊”的赞叹声，引出对往事的回忆。接着写经过：“1947年的初秋，当时我是战地记者……”叙述事情的发生、发展、经过、结果。时间是“1947年初秋”，地点是“沙土集村的沙柳林”，主要人物是“我”和“郝副营长”;事情的起因是“战斗打响，后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系”，经过是“郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，照亮了前进的路”，结果是“火光暴露了自己，被敌人的机枪打中了”。结尾：“事情已经过去很长时间了，在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友。”由回忆转到现实，照应开头。文章结构严谨，段与段之间承接紧密，层次清楚，脉络分明。

空间顺序。按照空间位移的顺序安排结构，叙述一件事。如《课间十分钟》（浙教版三年级下）按空间方位顺序，依次写了“校园的东墙边”“球台右边的大槐树下”“操场的西墙边”“操场中间”，同学们在课间十分钟各自活动的情况，条理清楚。每写完一件事，立即承接写另一件事，结构紧凑。

这种承接方式一般适用于写参观、游记、活动等叙事作文。

时空交叉。以时间为“经”，空间为“纬”的顺序成文。如《我的舞台》（人教版六年级上），记叙的是我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家吴霜小时候学艺的故事。文章以时间为经，空间为纬，写了5个小故事：①还没出生时，“我”在娘胎里“登臺唱戏”;②刚学会走路，在床上模仿演戏;③随母亲演出，在剧场观看表演;④6岁拜师学艺;⑤学艺几年后，在家里认真演戏。这5个小故事按时间的先后顺序，依次写来。段与段之间的安排结构紧凑，每写完一个小故事，用一个过渡句开头做顺承，转入下一段内容的描写。

“转”的方法有两种，一是文章内容的转换，二是表达方式的变化。

先说内容的转换，常见的方法有：

由现实转到过去。如《梅花魂》，作者从“故乡的梅花又开了”写起，写了外祖父生前珍爱梅花的5件事，最后写“我”每次看到墨梅图和手绢，就会睹物思人，想起外祖父对祖国的眷念。文章从现实到回忆，由回忆到现实，通过回忆外祖父珍爱梅花的几件小事，表现外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

一般回忆性文章大都采用这种方法。开头倒叙，中间叙述事件，最后照应开头，形成呼应关系。

由景转为情。如《草原》（部编六年级上），作者描写草原的美丽景色后，转到描写草原人民的热情好客，展示浓郁的民族风俗人情，表达蒙、汉两族人民之间的深情厚谊，抒发作者对草原和草原人民的热爱和赞美之情。

由物转到人。如《白杨》（人教版五年级下），文章由树及人，从车窗中见到的白杨落笔，引出孩子关于白杨的争论，加上爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人。然后，用设问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨吗？不是的，他也在表白自己的心”过渡，写爸爸借白杨表明自己扎根边疆、建设边疆的志向，并表达希望孩子也能成为边疆建设者的心愿。

“转”的方式、方法有：

由倒叙转为顺叙（或顺序转为倒叙）。基本形式有：

1.把事件的结果提前，再叙述事件的发生和发展。如《十六年前的回忆》（部编六年级下），先写事情的结果：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了”;然后按事情发展的顺序，叙述李大钊被捕前、被捕时、在法庭上与敌人斗争的情景;最后写被害后，全家人无比悲痛。文章首尾呼应，“起承转合”衔接自然，突出了李大钊烈士忠于党、忠于革命，宁死不屈、大义凛然的革命精神和英雄气概。

2.先写眼前的事物，由此及彼，引起回忆，再追忆往事。如《小木船》（部编四年级上），“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来”。作者由眼前的小木船想到过去的朋友，在回忆中追忆“我”和陈明之间围绕小木船从友谊破裂到恢复的全过程;最后，又回到眼前的小木船，首尾呼应。通过“我”珍藏小木船，表达了对昔日朋友的怀念。

3.把最突出的片段提到文章的开头，吸引读者，再按事情发展的顺序叙述起因、经过、结果。如作文《重磅新闻》：

“号外，号外！理查德的作文发表了！”“快嘴刘”一进教室，就把这个喜讯告诉给同学们。只见他手里拿着一封未拆封的信，脸上抑制不住内心的喜悦。大家丢下书本，一窝蜂地跑到他跟前，想一睹为快。

同学的作文发表，无疑是一件让人高兴的事，可喜可贺。“快嘴刘”一进教室，就把这个好消息告诉同学们，就像在平静的湖里投下一块石头，激起了波澜，让原本平静的教室变得不平静。同学们纷纷跑过去，想一睹为快。

理查德的作文是什么时候发表的？发表在什么刊物上？他的作文为什么能发表？这些问题开头没有交代，小作者有意设下悬念，让读者猜想。这样开头先声夺人，很有吸引力，能引起读者的阅读兴趣。

由记叙转为议论或抒情。如《一面》（人教版六年级上），在“我”认出眼前这个人是谁后，有一段议论，表达作者内心的激情：

他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！憎恶黑暗犹如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全被没有休息的艰苦工作毁坏了……

又如《一夜的工作》（人教版六年级下），作者叙述周总理工作一夜的情景后，用抒情的方式写道：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”作者目睹了周总理一夜的工作，工作是那么辛苦，生活又是那么简朴，心潮澎湃，激动万分，向全世界发出内心的呼喊，感到骄傲和自豪，崇敬、爱戴之情溢于言表。

由动态转为静态（或由静态转为动态）。如作文《一次难忘的语文知识竞赛》片段：

拿到试卷，我开始答题。前面的很快就做完了，接下来是阅读——《奇迹的名字叫父亲》。一把刀洞穿了父亲的心脏，父亲为什么还能奇迹般地活3天，是什么力量支撑着他？我努力思考。时间一分一秒地过去，桌子上的电子手表滴滴地走着，发出有节奏的声响。教室里静悄悄的，只有笔尖在纸上发出沙沙的声响。突然，不知谁的文具盒掉在了地上，“啪”的一声，打破了教室的平静，引来同学们一阵不满的骚动。骚动过后，很快又平静下来……

同学们都全神贯注地答题，没有人说话，只有笔尖摩擦的声音，这是“静”。在这安静的环境中，不知谁的文具盒掉在了地上，打破了教室的平静，这是“动”。由“静”转到“动”，小作者用了一个过渡词“突然”，非常巧妙。

由实写转为虚写（或由虚写转为实写）。实写是写客观存在的事物，看得见，听得着，摸得到，如桌子、铃声等;虚写就是从客观存在的事物中产生的联想或想象，如《月光曲》（部编六年级上）中：“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的画面。这是由实写转为虚写的过程，中间用了“好像”，他好像看到了什么？看到了“月亮升起”“月亮升高”“波涛汹涌”的画面。至于盲姑娘能看到什么，只能在琴声中想象。

“合”，就是结尾。结尾要干净利索，不拖泥带水，简洁有力。常用的方法有：

篇末点题。在文章结尾处，用一两句话点明中心。如《唯一的听众》（人教版六年级上）结尾：

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我也能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众……

面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”想到的是那位自称“耳聾”的老人，表明老人在“我”心中的地位和“我”对老人的感激之情。篇末点题，照应题目。

结尾呼应篇首，照应开头。如《灯光》，开头从天安门前的灯光写起：“我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”结尾又写灯光：“事情已经过去很长时间了，在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。”这样首尾照应，更容易激起人们对郝副营长的怀念之情，引起情感的共鸣。

自然收束。事情叙述完了，文章也随之结束。如《月光曲》结尾：

兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回旅店，花了一夜工夫把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。

留有余地。不把话说透，留给读者思考的余地。如《彩色的翅膀》（人教版六年级上）：

第二天我醒来，天已经放亮了。我忽然发现窗玻璃上停着一只小蝴蝶，正对着朝阳，扇动着彩色的翅膀。

这个结尾比较含蓄，一方面暗示小昆虫已经在海岛安家落户，又含蓄地反映了战士爱岛如家、安居乐业的爱国情怀，与题目相呼应。

借事抒情或寓理。通过叙事抒发某种感情，表达某种看法，或说明某种道理。如《再见了，亲人》结尾，在难舍难分的临别时刻，志愿军战士纵有万语千言也无法表达，只能反复地用呼唤的方式说“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地”，请求“列车呀，请慢一点儿开”，延长在朝鲜土地上的停留时间，抒发战士对用鲜血和生命为之战斗过的人民和土地的深厚感情。

“起承转合”是作文比较常见的方法，它们相互依存，互为关联，“起”中有“合”，“合”中有“起”，而“承”与“转”兼顾“起”“合”，才能一脉相承。