王东晓

教学是教和学相结合、相统一、相促进的过程。贯彻“以生为本”精神，以多元智能为手段，促进学生个性发展，是教学任务之一。教学课程亦是以学生为中心，师生互动的“教”与“学”的活动。当前，教师可以通过信息化技术提供的差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务等多种途径，建立起一个更加客观、更加全面、更加精准的多元智能评价体系，优质高效地完成学科教学任务，发现、发展学生的优势智能。

作为一名体育教师，在实施和组织“以学生为中心”的体育教学活动中，我积极采取信息化手段，以统计学理论为支撑，以色彩缤纷的雷达图为展现方式，创新提出多元智能评价模型体系，其特征呈现数字化、网络化、智能化、多媒体化，最终目标就是促进每位体育教师以学生为本，树立多元智能课程观，以发展学生的各项智能去设计体育教学活动，最大限度地挖掘和发挥每个学生的潜能，切实促进每个学生的个性发展。

坚持多元智能评价体系数字化

上个世纪80年代，哈佛大學认知心理学家加德纳提出了多元智能理论。根据多元智能理论，学生们在语言、逻辑 — 数学、音乐、空间、身体运动、人际交往、自我认识、自然观察8个智能方面表现是不尽相同的。多元智能理论提出，在教学中关注每位学生的必要性，也给学生重建自信提供了强有力的理论依据。在全面深入实施《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》和《国家学生体质健康标准》大背景下，不仅是体育教学，很多其他学科教师都在学习和运用多元智能理论课程观，并通过建立评价体系有针对性地开发学生的多元智能。信息技术为多元智能的开发提供了强有力的技术保障和实施条件，评价体系模型的数字化让多元智能教育手段更具科学性、实用性、完整性、便捷性。

首先，在体育课中明确多元智能评价系统的数字化内容。每一节体育课至少涉及多种智能，如身体运动、人际和自我认识智能。体育课要以身体运动智能为主，再尽可能地利用其他多种智能去分析每节课、设计每节课、评价每节课。在体育教学活动中，学生个体之间肯定会存在差异，教师将多元智能手段运用到课堂教学活动。因为课堂教学活动的主体是学生，所以多元智能评价模型主体也必定是每名学生。每位学生在8种智能方面的表现情况就是数字化内容。

其次，提出“一表、一图、一群、7+1模式”数字化方法。“一表”就是《多元智能评估表》。针对不同单元课程，在每节课前设计《多元智能评估表》，课后结合教学情况进行评估打分。每个学期汇总统计每个学生50多节体育课上的8个智能方面得分，同时计算出全班的平均分。“7+1信息化模式”，即每位学生的身体运动智能评估分，取自于《国家学生体质健康标准》测评分，由教师查表得出分数。其他7个方面的智能评估分，则取自于体育委员、体育骨干给每位组员的现场打分。

最后，建立多元智能“评价体系”。引入国际流行的雷达图，对多元智能教学体系情况进行评估验证。先画一个圆，再把圆分为8个区域（每个区为45度），分别代表学生的8个方面智能。在8个区域内，以圆心为起点，以放射线的形式画出相应的各智能数值。为了更具直观性，最后用8种颜色的色块填充每个扇形，这样就形成了玫瑰图，此图能够清楚地看出每个学生在这个学期体育课上多元智能表现情况。

坚持多元智能评价体系网络化

中国教育学者关注多元智能20余年，其已成为素质教育环境下一个有力教育理论之一。目前，我国信息化水平已经达到了前所未有的高度。多元智能是达到教育目标的一种手段，教育信息化已经给这种手段添上一双翅膀。在实践中，笔者探索运用“玫瑰评价体系”，就是“一表、一图、一群、7+1信息化模式”，一表就是《多元智能评估表》，一图就是“玫瑰图表”，一群就是“家长微信群”，共同推动体育教学的精细化管理。

精心设计教案和学案，使教与学真实、统一。“评价体系”的基础工作是填写《多元智能评估表》，随着每节课内容不同，评估表设计也是不同的。不是每堂课都要牵强的带上8个智能，而是有选择、有目的的，因此必须要精心设计与打磨。如在教授绳操、双手头上掷实心球、原地侧向投掷短木棒和哑铃操等教学时，我注重设计游戏趣味环节、音乐环节，引导学生在参与中有所收获、在学练中掌握技巧、在沟通中增强团队意识。如果一名学生在此体育堂课上参与了角色扮演，那么小组长（体育班委）根据该生表现情况，给予0-100的评分。效果反馈完全由学生自己独立完成，真实反映了学生参与情况。

精心设计教学目标，使课堂教学更有针对性。体育教学的互动性很强，一堂好的体育课一定是建立在师生间、学生间的沟通与合作上。通过图让这种互动效果数字化，很直观地呈现在眼前。同时，学生参与其中能够真切感受到尊重、信任、爱护，教师也能够倾听学生心声，走进学生心灵。

精心设计课堂教学过程，使多元智能融入其中。“评价体系”有8个极坐标，每节课都要对多项智能进行多方位的评估。8种智能一定要和体育课相结合，形成一个丰富的对象“属性库”，方便教师在教学中直接运用。这个“属性库”会在教学过程中不断丰富，直接作为《多元智能评估表》的评估项。如语言智能表现属性有：发口令的准确性、谈体会的生动性、支持队友的鼓动性等，如自然观察智能表现属性有：上网搜索运动知识能力、了解竞赛规则能力、了解运动伤预防知识情况等，无形中增强了评价方式及功能的多元多维性。体育教学视频还可以通过网络传到“云空间”，供每位学生和学生家长下载观看，通过学生家长微信群提出意见和建议。

坚持多元智能评价体系智能化

“评价体系”中的数据来源于学生，通过分析每个学生的玫瑰图，根据学生的心理活动规律去组织教法，使学生在学到运动技能的同时，又能得到愉快的情感体验和心理上的满足，如团队精神、顽强拼搏精神、克服困难精神、战胜自我精神等。体验这些精神是学生获得愉快情感体验的重要因素，对学生的心理健康成长大有裨益。

突出了评价方式的多元多维。“评价体系”推动了教学的主动性和实效性。例如，女生的体育方面比男生要弱一些，大多数女生对体育课的兴趣不大。在教学中就要注意调动女生的情感。充分利用女同学爱唱歌、爱跳舞，在体育教学中多采用音乐，多采用韵律操等形式，发挥女生的音乐智能，让女生积极参与体育教学中。有的教师在体育教学中，只注意到教学内容，如何策划去教，而对学情分析不透、不到位，甚至忽视学情，不重视学生的生理效应，不重视运动负荷的适宜，使得学生在参与体育课中找不到“感觉”，沒有得到愉快的情感体验和心理满足。

突出了因材施教，尊重学生的各体差异。“评价体系”有助于教师采用分层教学、分组练习、个别指导等方式，使每位学生都学有所得，学有所成。如在“我快乐、我更强”篮球体育公开课中，注重采用自由组合、分组方式推进教学，让学生之间相互沟通、相互观察、互帮互助，每组展示。学生自主学练、合作、探究过程中，掌握运动技巧。整个教学设计中，强调小组成员之间的交流，锻炼学生的语言智能。教学后，通过“玫瑰评价体系”进行评估，“人际交往智能”测评分涨幅最大。

玫瑰有爱，朵朵情深。面对新时代，体育教学改革新形势，面对教育信息化2.0时代，对体育教师的素质提出了更高的高求，也给体育教师发挥主动性和创造性提供了更大的空间。在体育教学中，我们将利用信息化，不断完善“玫瑰评价体系”，通过发现学生的优势智能，尽可能调动多元智能活动，来完成学科教学任务，引导学生树立自信，增长才智。

■ 编辑/陆鹤鸣