王静

课堂提问是教师实施教学的重要手段，有效的课堂提问是激发学生思维的动力，开启学生智慧的钥匙;是建立师生沟通的桥梁，检验学习效果的重要途径。闽江小学通过问诊课堂、剖析根源，梳理教材、开展教学实践研究等途径探求策略，提高教师提问的质量，深化“先学后讲，以学定教”教学模式，最终实现发展学生核心素养的目标。

一、基于提升教师“问”的能力，开启4.0版教材梳理

学校通过开展不同层面的调研工作，会诊教师课堂教学中存在的问题。首先通过召开主管教学领导的调研会，结合日常听课反馈，摸底教师课堂提问中的现状，反馈出教师课堂提问低知问题所占比例较大。

接着，对不同层次的教师进行摸底调查，梳理影响课堂有效提问的相关因素，并细致进行分类：

梳理后呈现为两类，一类是教师自身提高关注后能够通过自我反思调整，马上就能改进的因素;一类是个人努力改进效果不明显，需要团队进一步深入研究的因素，主要聚焦在：精准解读教材、深入了解学情、优化问题设计等方面。

教师对教材的解读深度、准确度，制约着提问的有效性，决定着学生学习的成败。因此，闽江小学自2005年起就把教材梳理作为校本研修的重要途径，提升教师教材解读与驾驭能力。学校教材梳理工作回顾如下：

这样通过梳理有效构建起教师与核心素养、教师与课程标准、教师与教材、教师与学生之间的联系。为了进一步提升教师课堂“问”的能力，学校提出“教材中的问题就是最好的提问范例”的理念，开启了4.0版本的教材梳理。

学校组织全学科、全员教师按照单元教学目标、教学内容、知识要点、教材问题、问题出处、问题类别等项目梳理教材中呈现的问题，把教材中泡泡云、课后题、精灵问题等进行了细致的分类。思考：教材问了什么？为什么这样问？这一领域教材中的问题有什么特点？遇到同领域教材有留白的地方我还可以怎样问？在这样的梳理过程中，帮助教师把握学生已有知识经验，引导教师揣摩编者意图;实现以教材为典范，规范、改进教师的课堂提问;帮助教师找准知识的关键点、新旧的结合点、理解的模糊点、思维的拓展点，进而找到有效提问的发问点，为提高课堂提问有效性提供了教师专业素养的保障。

二、基于深化教学模式，实施四轮课堂互动研讨

有效的提问策略可以让课堂学习精彩无限，而精良的技术分析可以让提问的效度清晰彰显，深入的行动研究能够让提问品质渐进提高。因此，学校针对不同时期不同的关注点，多次修订课堂观察量表，開展了四轮课堂互动研讨活动，分阶段推进有效提问的研究。

第一轮，课堂研讨活动重在关注课堂提问的数量。学校组织教师利用课堂提问次数统计表，对教师提问次数进行记录。许多教师课后看到观察表的统计结果后，惊讶地说，原来我一节课提了这么多的问题？当时我怎么这样问呢？

为此，学校提出： 课堂提问数量不等于质量，教师要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。只有把握问度精问，恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用，即：提问少而准确——聚焦学生思维，提问缓而分层——尊重学生起点。

第二轮，观察重在关注提问的问点。为使每个学生都能享受成功的喜悦，所以课堂提问的问点要精，要把恰当的问题放在恰当的位置，使学生明确提问的目的，更好地回答问题，梳理的问点如下：

A.在学生兴趣点设问。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。

B.在思维阻滞点设问。学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。此时设计问题必须要有启发性和诱导性。要交给学生思维的“拐杖“，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。

C.在课堂高潮点设问。在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。

通过本轮的实践重在提示教师：提问精而适时——点燃学生兴趣。

第三轮，观察重在研讨提问的方式。通过观课议课教师们共积累总结出13种提问方式，形成提问方式菜单，供教师自主选择。

阶梯式提问——问题之间有层次，形成阶梯状。

辐射式提问——围绕中心问题多角度发问，形成问题链。

搭桥式提问——帮助学生自行构建知识体系。

直接式提问——直接提出问题。

追加式提问——提出问题后顺着学生的回答层层递进。

深入浅出地问——连续提问，层层深入，实现化难为易。

逆向发问——从相反的方向突出问题。

重复强化问——针对重难点问题大设其问，反复设问。

比较式提问——引导学生由表及里进行分析，培养辩证思维。

明知故问——让学生经历自然而然的为新课准备过程。

连环提问——多项传输，多层面交往，培养自学能力。

故意错问——用一种荒谬的说法激发学生的思维。

插播式问——在启发提问不到位时，插进另一个问题。

恰当地选择提问的方式，可以让课堂教学生机无限。

通过本轮研究，重点引导教师做到：提问活而深入——引发学生思考。

第四轮，在前三轮基于学科本质准确设计问题的基础上，探索如何通过精准提问，深化学校“先学后讲，以学定教”和“小学语文主题阅读”的课堂教学模式改革，实现以问促思，以问促学，以问促问。实践中重点关注：一是学生先学环节重点探究的问题，二是教师后讲环节围绕学科核心素养重点点拨的问题，三是关注课堂总结中引发学生思考、激发学生质疑的问题，由教师高质量的问实现学生有效的学习、思考、质疑。

研究中学校引领教师按领域将典型课例的课堂提问进行精细化罗列，留取关键问题探究，将其他问题凝炼为学习模式，形成了主题阅读预习指南、先学后讲课堂学习步骤，让提问成为了学生自主学习的路线图，实现了不问即问的效果，以提问为落实学生学会学习的核心素养奠基。充分体现了：提问细而清晰——指导学生自学，提问深而开放——促进学生合作。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。《中国学生发展核心素养》中对于学生批判质疑的具体阐述是：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。本轮实践，为进一步突出培养学生主动质疑的重要性，学校提出：最好的问题不是教师提出来的，而是学生提出来的。并在每次观课过程中都关注课堂上学生的互动提问意识，通过召开提问案例分享会、精彩一课交流会等活动，关注指导策略，将落实批判质疑的核心素养落实到课堂中，充分体现出：提问精而留白——指导学生质疑。各学科总结出培养学生提问的策略如下：

语文：

结合主题问——围绕中心问——抓住关键词问——针对细节问——结合生活问——根据特点问——联系知识储备问——比较文章作者问

数学：

根据主题图提问——思考方法问——新旧比较问——联系生活问——前后对比问

科学：

根据观察问——结合变化问——探寻原因问——思考未来问

音乐：

根据知识问——感受情绪问——思考背景问——创新实践问

通过实践与研究，学校对课堂有效提问进行提炼总结，形成了闽江解读：提问少而准确——聚焦学生思维，提问缓而分层——尊重学生起点，提问精而适时——激发学生兴趣，提问活而深入——引发学生思考，提问细而清晰——指导学生自学，提问深而开放——促进学生合作，提问准而留白——指导学生质疑。

三、反思实践明晰方向，深化提问有效性研究

自开展课堂有效性提问研究以来，教师们提高了对自身教学行为的反思意识，骨干教师注重提炼问题形成模块，不断优化自己的课堂教学，形成个人教学风格;青年教师通过磨练，课堂提问更加精准，教学效率明显提高。学校也丰富了校本研修的路径，加快了课堂教学模式改革的步伐，在精准提问的基础上，总结提煉了《先学后讲，以学定教教学指南》《小学语文主题阅读教学指南》有力推进了课堂教学模式改革。学生学会学习、批判质疑的能力有了明显提高，课堂上如同小教师一般成为学习的主人。

精研每一个问题就是对学生最真的爱，精研每一个问题就是对自己最大的负责，精研每一个问题就是对教育事业最好的奉献，闽江小学将持之以恒、科学有效地开展课堂有效提问的实践研究，深化课堂教学模式改革，发展学生核心素养。

■ 编辑/魏继军