励雪萤 闫铁实

在以往，大班教学的课堂上教师难以顾及每一位学生，尤其是内向、胆小的学生，课外又缺乏检查学生听读英语情况的渠道。现在，互联网上的很多英语学习平台能够满足学生多元化的英语学习需求，听说训练的方式新颖独特，并且能够进行一对一的专门辅导，针对性比较强。教师可以通过平台上学生留言内容，了解学生对所学内容的掌握情况， 重点、难点问题还可以在课堂上进行深入的再学习。这种线上线下交互教学系统的应用，使学生得到充分的关注，增强了互动性、针对性。

一、激发学生学习兴趣， 增强学生学习主动性

1.多方法，激励学生

利用学习平台中“互动课堂” 这一功能，教师设计每天一次的活动，在课堂上进行幸运抽查，抽中的学生把自己的作品展现给全班同学，还能获得教师额外的积分奖励。在平台上，学生进行听读和听写练习后会直接得到评价和分数，及时地反馈促使学生不断地追求更好的评价和分数。学生上传自己的练习成果后还可以得到平台系统、教师或同学赠予的鲜花。

2.多样化，激发学生

平台的练习形式、使用方式多样，能满足不同程度、不同学段学生的个性化学习需求。在教学实践中，学生可以用手机或者电脑登录平台，自主选择适合自己的学习材料。通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。也可以利用规范化的课文朗读录音、直观形象的图像进行差别化学习，帮助正音及辨记单词。或者进行轻松自由、无压力的人机交流，可单项、可综合练习，可口试、可笔试。

教师遵循教育规律，在应用平台时充分考虑中学生的特点，恰当利用了平台的各项功能大大提升了学生喜欢英语的程度、学习英语的信心、参与英语活动的积极性。

二、构建 “三主一用” 模式， 提升教学实用性

1.创设情境，唤醒主体意识

根据每个年级的实际情况，教师每两周给出一个情境话题， 进行“ 情景剧表演” 评比。 首先，教师让各年级在平台中选定朗诵内容进行强化练习。然后，每两周的星期三分组逐一到班上检查。学生人人参与，进行现场表演，然后综合评分。 按比例选出每个年级综合评分靠前的班级为“ 情景剧表演”先进班级。 这一评比有利于学生感受到自己通過平台学习的成就感，把“要我学习” 变为 “我要学习”，让学生在自主学习中主动获取知识。

2.互动交流，发挥主导作用

学生学习的主体意识与平台的个性化设计、家长的督促鼓励分不开，更与教学策略方法分不开。英语学习平台辅助教学，绝不仅仅是简单的倡导学生使用平台或通过平台布置作业。教师应充分利用平台的信息交流功能，大大加强师生间的互动交流，引导学生的学习能力系统提高。如通过平台的查阅功能，教师掌握了学生在预习中对新知识的掌握程度。课堂上，让学生充分展现自己的预习所得， 教师只需根据学生预习时遇到的难点，结合教学内容的重点从旁点拨，就可轻松让学生掌握好新知识。每周五教师都会在班级门口张贴学生在平台学习的一周情况， 及时让家长了解孩子在平台的练习情况，便于家长督促鼓励孩子学习。

3.开拓创新，深化教学改革

作为现代教育信息技术，学习平台具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教学理念的变革。我校在英语学习平台的应用过程中， 始终坚持以创新为主线，不断深化英语教学改革。相对于过去的注重背诵、默写、机械练习的模式，“三主一用” 教学模式创设模拟环境，为英语学习营造自然的语言运用环境，有利于更好地调动学生的学习积极性;有利于教师拓展深化教学内容， 整合优化教学资源;有利于教师改变教学方式和教学方法，收到更大的教学效益和效果;最终帮助更多的教师确立 “教师主导、学生主体” 的教学理念， 培养学生自主、探究的学习习惯。

■ 编辑/徐    蕊