常远志 王宝华

疫情期间，教师和作为教育活动主体的学生，长时间处于无法见面的状态，教学和管理网络化，教师无法像在教室一样实时掌控学生的动态。而家长们也遭遇了前所未有的管控“危机”，管不了，管不好，不敢管也不会管，成为很多家长头痛的根源——家校合作的重要性前所未有地凸显了出来。

新时期背景下，高中教育面临着一系列的新考验、新挑战。更为严重的是疫情期间，一些学生出现了学习监管缺位，网络游戏成瘾，亲子关系紧张等一系列问题。高中生心理上生理上均渐趋成熟，却三观未稳，容易出现心理问题。在这样的背景下，家校必须联起手来，共同应对教育面临的一系列难题。

●家校合作的深化维度和研究

5个维度：

1.促进家长对和谐共育的新认识，全面提升家长对家庭教育及“家校合作”的重视程度，提高家长的教育水平及“家校合作”能力。

2.提高廣大教师与个别家长或家长团体的沟通能力，提高其对家校合作的重视程度，同时创新班主任的工作方式，促进班主任专业化成长。

3.创建全方位、多层次、多领域的家校合作模式，发挥家庭教育和学校教育的优势，促进学生的成长。

4.将双向减负作为方向和导向，实现像在疫情期间这样非常状态下，家校能够携手共育，帮助家长和学生克服各种困难，让教师们的教育教学工作更加有效而又不至于陷于过度繁忙劳累的境地，使双方都从对学生管理的无序无度中解放出来。

5.利用现代信息技术，创设多种形式的家校合作载体，提升家校合作关系的密切度。例如，可以尝试将信息量少的成绩单加工成家校双向联系的家校联系本，详细地记录学生在校及在家的表现，体现学习习惯、学习情况的长效性，以及通过线上家访、家长会、家长进课堂、家长开放日等途径和方式进行改革与创新。

基于这样的认知，我们可从以下角度切入进行研究：

1.通过对教师、家长、学生三种类型问卷的调查，分析新时期家校共育的现状，梳理出存在的主要问题，针对不同问题采取不同方法研究其解决办法。

2.探索在学生行为习惯的养成、学习目标的达成、学习兴趣的培养等方面，学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。创新家访、家长会的形式，提高家校合作的实效性。

3.通过教师与家长共同进行探究与反思互动过程中的现象，不断探索与改进和谐共育的方法与途径，将家校合作推向一个新的高度。

美国约翰斯·霍普金斯大学的NNPS研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦（Joyce L.Epstein）在深入研究了美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，因为只有这样的关系才能够改善学校的教育实践活动和学校的教育气氛，增强父母培育子女的技能和领导能力，密切父母与学校及社区中其他人的关系，帮助教师更好地工作。爱普斯坦等人提出了建立家庭与学校伙伴关系的交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence），其中提倡的学校、家庭、社会三者在教育方面结合的理论将家校合作推向了一个新高度。研究开始后，我们对课题概念进行厘清时发现，其所包含的前五种责任均可以找到支撑点，而社区这一概念在国内并不成熟，这是国家特色决定的。所以我们将社区功能及责任部分分流给以家长为代表的社会资源来支撑，通过社会资源的帮助将家校合作推上新的台阶。

●初步建立针对高中阶段的家校合作路径

第一阶段：构建关系（交流沟通建信任）

1.每学期设家长开放日，通过让家长进入校园深度体验，帮助家长了解学校，信任学校。

2.组建家长委员会。每学期新生入学，学校以班级为单位组建基层家委会家委会，各班选出家委会代表组建学校家委会，学校和家长共同制定了家委会章程。

3.多种形式家访。教师走进学生家深入了解情况，指导家庭教育，让家长感受到来自学校和教师的关怀。疫情期间，我们将家访的形式转为线上，各班建立了家访信息库。

4.学校建立校讯平台。学校建立了公众信息平台，及时向家长发布学校信息，同时组织各班团支书共同建立各班的团务群，及时发布团务信息，解决信息不畅等问题。

5.不定期举行公益讲座。学校聘请教育专家教师为家长普及高考复习、报考、招生、留学等方面的知识，并及时为家长提供一些可能需要的社会讲座信息。

6.班主任个别座谈。家校合作将工作深入到班级，班主任对班级内重点学生、家长进行个别或者反复约谈，在一定主题下解决班级的实际问题。

7.开展调查反馈活动。学校设立了信箱，收集家长密切关注的热点问题，急学生所需，切实解决问题。

8.每学期召开师德师风建设家长会。响应上级号召，以承诺、教师协议等方式打消家长疑虑，赢得家长信任。

第二阶段：家校培训（明晰权责提能力）

1.在学校开设家长学堂。通过有计划地组织培训，将家长的学习持久化、习惯化，为家长提供学习家校合作及其他教育理论的机会。

2.以《致家长一封信》的形式承上启下，至少在每学期期末印发致家长的一封信，指导家长假期安排学生学习生活。

3.邀请优秀学生家长进行经验介绍，让家长通过家庭教育成功案例提升自我家庭教育的水平。

4.召开（校、班）主题家长会，贯彻“家校共育”理念，明确家长主体责任。

5.每学期期末组织一次班主任为主体的“分担·分享”活动，交流家校沟通经验，提升教师家校合作能力。

6.加强师德师风建设，对教师进行师德师风培训，通过签订承诺书等，进一步明确教师师德要求。

7.学校牵头组织经验交流，政教处和年级不定期举行经验交流会，分享与家长沟通交流和协作管理的经验。

第三阶段：志愿服务（互补管理求合力）

1.家长与学校联合创设学生社会实践基地。很多家长主动为学校提供了一批优秀的实践基地，满足了学生生涯规划中职业体验的需求。

2.学生家长代表参加学校的运动会、参加学校组织的清明祭扫和其他社会实践类活动，让家长有机会更多地了解学校的工作。

3.由家委会成员向家长传递例学校提供的一些参考类信息，如高考招生和政策调整等方面信息，家长们自行组织学习。

4.在一些涉及家長切身利益问题上，由家长委员会成员参与决策，如家长委员会代表们参加校服的选择、招标等过程。

5.家长有着很高的参与热情，提出轮换进班级看管自习，各班级家长也制定了各具特色的看管晚自习条例等，家长们积极参与到学校的一些活动中，增进了对学校的了解，也增进了对自己孩子情况的了解。

6.提倡家长了解陪伴，实现家校信息互馈。建立起家校信息互馈机制，家长、教师及时沟通，越来越深入地参与到孩子的教育和成长中。

第四阶段：协同教育（家校协作育英才）

1.家校针对学生问题引导教育，双管齐下。家长、教师配合教育问题学生，进行心理疏导，发挥协同教育信息优势，及时发现和解决问题。

2.课堂与作业，双向检查。针对疫情期间学生在家学习监管不便的情况，教师与家长开战了对假期作业的双向检查，家长主要负责在APP上监督检查学生的作业上交情况，教师则主要负责检查学生作业完成的情况，极大地提升了作业完成的效率和质量，而又避免之前一些家长反映的所谓“查作业负担”。

3.平时表现情况，秘密学号通报。我们尝试在班级为每个学生制定秘密学号，仅有教师和家长掌握，教师以秘密学号反馈学生问题，既能反映典型问题，避免了在群内通报学生问题带给家长的尴尬。

4.家校共同推进生涯培训，指导学生社会实践，引导学生未来规划。家校共同推进“生涯规划”，家长利用优势提供实践基地和指导等，让学生享有更多更优质的资源。

5.家长进课堂，对学生开展职业介绍。学校进行“家长进课堂”活动，聘请各行业家长讲师授课，让学生尽早接触各个专业的发展方向，有计划地引导学生完成生涯规划。

6.家校共同推进“六个一”等各项活动。让学生体会到家校合作中对他们寄寓的希望，以期从根本上促进学生的成长。

时至今日，家校共育在今天已经蔚然成风，很多家长曾以文字的形式给学校写信说明了学校开展家校共育后自己和孩子的收获，表达了对学校的感谢之情，证明了这条路径的可操作性，也取得了良好效果。但是在研究中也面临一些难题，例如：家长参与学校事务的尺度不易拿捏，一些家长在参与学校事务或者班级事务时，因过度关注引发过度参与，进而影响到班级乃至学校的管理，对班主任排座施加压力，以给孩子“争取”一个好座位，对学校的一些教学安排无理干预，等等，不但没有发挥正常的“家校共育”优势，反而对正常的教育教学形成了一定的干扰;原生家庭存在的问题也制约着合作开展，这在很多学生家庭普遍存在，比如父母离异或分居、父母长期在异地打工导致孩子无人照料或者托付给老人等亲属，等等，这些孩子大多有着心理问题，与父母、老师沟通存在障碍，而寄希望于与其家长进行合作教育也很难实现，但我们相信，只要报以坚持不懈的努力，家校合作，深化共育，必定能够攻坚克难，将新时期高中教育推上一个新台阶。

■ 编辑/陆鹤鸣