摘 要：读后续写在经过浙江省试点后几年后即将成为全国卷的新题型之一，文章以2018年6月浙江省高考的读后续写题为例，尝试分析读后续写教学，探究有效可行的读后续写教学策略。主要从仔细研读阅读文章，理清故事线索;研读所提供的段首，确定续写方向;分类画线词语，分析其内在联系;合理应用符合语境的语言等几个方面来分析和探讨如何提高县域普通高中学生的读后续写能力。

关键词：高中英语;读后续写;教学策略

一、 引言

读后续写最早由我国学者王初明教授提出，它是读写结合的重要实践载体，是一种高效的外语促学方法。读后续写要求学生先读后写，先理解后表达。从阅读理解到写作表达，学生会自然地向阅读文本靠拢，基于阅读材料提供的语境进行创造性模仿。通过有效的读后续写训练，学生的阅读能力和写作能力、逻辑思维和创造思维都能得到显著提高。

从浙江省近几年高考的答题情况来看，多数考生在读后续写上还存在较大问题，文章将以2018年6月浙江省高考题为例，探究指导学生进行读后续写的有效方法和途径。

二、 试题分析

阅读文章讲述作者在某年夏天与父亲一起来到在美国西部的Uncle Paul的农场，讲述了作者来到农场后的所见所闻。作者在父亲的陪同下开始了前所未有的骑马体验之旅。

故事通俗易懂，情节生動，容易让读者产生共鸣。文中留有悬念，激发学生展开想象，将故事继续讲下去。

三、 学生读后续写存在的问题

学生续写问题主要体现在以下几个方面：文章情节安排缺乏逻辑;文章基调和主题把握不准;文章词汇和语法运用不合理等。

四、 读后续写教学策略

针对学生在读后续写中出现的问题，从阅读文章入手，对文章的情节、主题以及语言等方面的问题提出研究策略。

（一）仔细研读文本，读出重点

1. 读懂基本信息

读后续写，读是基础，能让学生把握短文中关键信息和语言特点。文章可以利用“5W+H”提取故事要素。

when： in summer

where： The Wild West

who： I; my dad; Uncle Paul

why： to treat me to a vacation like never before.

2. 理清故事线索

要对阅读文章进行续写，必须理清文章的脉络线索，根据文中线索进行有根据、有逻辑的创造性推测。文章我们可以梳理出各个时间点的故事情节。

大背景：父亲带着我到农场过暑假。

第一天：下午Uncle Paul到机场接我们，晚上听青蛙叫和潺潺的流水。

第二天：体验了农场的生活。看父亲和uncle一起放羊，觉得父亲骑马很酷。父亲答应陪我一起骑马。Uncle叮嘱我们沿着足迹走并在晚饭前赶回来。

（二）认真思考下文，写出创意

1. 研读所提供的段首，确定续写方向

教师必须引导学生列出有效的读后续写提纲。在情节梳理的基础上，教师首先应引导学生以段首句为提纲，通过问题链展开头脑风暴;其次，学生根据续写的基本要求筛选情节，进行续写。

Paragraph 1： Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Q1： What was my reaction？

Q2： What would we see while chasing the rabbit？

Q3： What happened next？

Paragraph 2： We had no idea where we were and it got dark.

Q1： How did I feel？

Q2： Did we find the way out？ How？

Q3： Who may come to our rescue？

Q4： How about the surroundings in the darkness？

2. 分类画线词语，分析其内在联系

文章中有10个画线的词语，在续写中起码要用到5个，所以续写的文章有一定的限制和导向作用。教师可以先分类，如文章中的10个词语基本可以做如下归类。

人物类：Dad; Uncle Paul; sheep

地点类：farm house; river; track

时间类：late

动作类：feed; get lost; sight

（三）合理应用符合语境的语言

在创作好写作思路之后，我们可以从词汇和语法结构两方面入手写高分作文。

1. 为学生提供必要的词汇

为能够更生动刻画文章的主题和人物的个性，我们还需要环境的烘托。如文章中可以提供描述天气的形容词：stormy，warm，hot，rainy，cloudy，windy，changeable，terrible，awful等。

2. 为学生提供语法结构

掌握系统的语法结构是读后续写的重要保障。在日常教学中，教师可以引导学生提炼常用的语法结构，如下。

分词作状语：Seeing this， a radiant smile lit up our faces.

倒装句：So clever and swift was it that it disappeared in the forest soon.

with独立主格结构：I shouted with eyes glittering with excitement.

强调句型：It was not until then did we realize we got lost.

定语从句：It was quite different from those I saw in our city.

名词性从句：We didnt know what horrible things would happen to us.

综上所述，在高中英语读后续写的教学中，教师需要引导学生从文本阅读中合理利用信息，理清故事线索，找准续写方向，用准确丰富的语言进行合理续写。有效地读后续写可以激发学生的想象力，培养学生的逻辑思维和创造思维，最终能够让英语学科核心素养在教学实践中得以落实。

参考文献：

[1]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5.

[2]袁汉邦，毛如意.英语学习活动观下的读后续写教学[J].教学参考，2019（7.8）：8.

作者简介：

李伟宜，广东省英德市，广东省英德市第一中学。