王晓宁

4月8日，在韩国首尔，首尔机器人高中的老师正在对学生进行远程入学教育

伴随新冠疫情的持续演进，当下世界各国逐步进入缓慢解封、与毒共存的后疫情时期。联合国教科文组织实时统计数据显示，截至7月24日，全球尚有60.9%的在校学生因新冠疫情被迫停学在家，这一数字曾在4月26日前后达到峰值，即91.3%计15.8亿学生，涉及全球191个国家。率先在中国各地部署的远程在线“停课不停学”教育，在世界各国也先后上演，并于各自教育信息化软硬件条件下各展千秋。当前全球教育领域抗疫行动所体现的诸多特征，及其对中国后疫情时期教育信息化发展的潜在启示，值得深度挖掘、精细梳理与适度参照。

“后疫情”进行时，全球范围内的教育变动显现五大特征：

经济衰退与教育停摆同时共现。从国际惯常的经济规律看，与经济不景气并行的往往是教育的逆势上扬。从中长线来看，就业低迷、需求萎缩通常会逼迫劳动力回归或滞留教育培训领域以寻求缓冲与储备，从而促使教育领域为之提振。然而此次全球新冠疫情前所未有地导致了经济衰退与教育停摆的双重被动，其“黑天鹅”式的极端影响可见一斑。不但“疫情+经济”形势给教育带来巨大冲击，教育停摆反作用于经济社会的各种次生影响也不容小觑。长时间封校迫使相当一部分劳动力离开岗位照顾子女，造成直接经济损失并冲击各国GDP数据，此外还造成教育与劳动力市场衔接失序、贫困家庭与贫困地区辍学潮出现、教育财政供给失衡等诸多动荡——教育从经济社会的缓冲器变换为增压泵。……