陶晶晶，王 蓓，冯静秋

（江苏省人民医院溧阳分院急诊科，江苏 常州 213300）

急诊科是医院十分重要的科室之一，面对的患者普遍存在病情复杂、危险性高、变化迅速等特点，护理者需具备熟练、专业的技能，从而为患者提供优质护理服务。那么，就需要对轮转护士进行技能培训，从而提高其职业道德素养及专项护理能力，以便其更好的胜任岗位[1]。传统培训模式较为单一，仅注重对护理者理论知识等方面的讲解，而忽略了团队合作、自主学习能力方面，TBL教学法属于近几年教学培训常用模式之一，其建立与团队学习基础上，旨在提高护理者技能水平的同时更好掌握自学能力及团队合作能力，一经采用，备受认可。本文以我急诊轮转护士32名为例，简要阐述TBL教学法的具体实施过程及效果，如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

此次研究选取2019年1月～2020年12月溧阳市人民医院急诊科轮转护士32名，根据时间差异进行分组，于2019年1月～2019年12月接受培训的轮转护士16名作为对照组，均为女性，年龄21～29岁，平均（24.5±1.2）岁。于2020年1月～2020年12月接受培训的轮转护士16名作为观察组，同样均为女性，年龄22～28岁，平均（24.4±1.3）岁。比对两组培训者基础信息大致相近，差异无统计学意义（P＞0.05），符合研究所需。

1.2 方法

对照组轮转护士施以传统带教方法培训，即通过影像资料、临床指导等方法提高护士职业技能。

观察组轮转护士施以TBL教学法培训，过程为：

（1）建立培训小组，并制定相应的培训方案，由护士长和带教护师负责培训方案的制定，在构建培训框架后交由院内专家进行咨询，以确定培训方案的可行性。……