李馨郁

一、引言

在对外汉语基本技能教学中，相对于听、说、读的教学来说，写作教学一直比较滞后。写作课堂教学中普遍存在的问题主要有：第一，教师对语言形式的教学内容关注过多，教学模式多为讲解范文、让学生模仿范文写作、评改学生的作文，对学生写作过程中潜在的能力和问题关注太少；第二，学生缺乏评价意识，把写作看成单纯的自我发挥和创造，在写作前缺乏明确的学习标准和评价标准，不清楚自己应该按照什么标准写作，写完之后也不明确自己所写的文章质量如何，不注重过程练习和反复修改，常把完成一篇文章作为一个单元写作的终点；第三，写作课教学课时量偏低，师生间的相互反馈不足，教师难以把握学生的学习情况，包括学习难点、学习策略、学习态度、认知和情感体验等。

对外汉语写作教学在本体论、认识论和方法论方面的研究都比较薄弱。如课堂教学研究方面，形成性评价设计、写作任务评估标准等研究不足；认知策略与写作进程研究方面，对学习者写作学习过程的认知特点研究不足；教学理论研究与教学实践探索的关联研究也有待加强①罗青松：《对外汉语写作教学研究述评》，《语言教学与研究》2011年第3期。。写作教学中存在的普遍问题正是缺乏写作教学研究指导的结果。

鉴于此，笔者希望借鉴英语写作教学中的动态评价和过程评价理论的研究成果，对汉语写作课进行指导。动态评价（Dynamic assessment）又称学……