孙艳芬

摘 要：学校教学模式深受社会经济的影响，因此随着国民经济进入新的发展阶段，我国高等院校教育教学也要肩负新使命，创新人才培养模式，改革教学方式方法，提高教育质量。金课理念下，线上线下相结合的混合式教学模型是一种创新的教学模式，也是新的经济形态下智慧教学和实践教学融合的新举措、新思路。本文基于金课的概念和特点，分析了在机械教学中构建高阶性、创新性和挑战性的金课的建构模型和设计模式。

关键词：金课;混合式;教学模型;机械

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）12-0137-02

金课是2018年教育部部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出的概念。金课概念一经提出就成为本科教育教学模式创新的重要议题，教育部为推动高等院校本科人才培养能力的创新，出台相关文件要求高校梳理不同专业课程设置和课程教学的具体情况，清理水课，打造金课，在深层次的理论摸索和研究中，金课“两性一度”的构建标准逐渐清晰化和明确化，而金课如何具体开展，需要结合信息技术时代的线上教学新渠道进行综合分析。

一、金课构建的具体标准和理解

（一）高阶性

金课高阶性指的是高等院校教学中应当坚持知识传授和能力培养的基本目标不动摇，课堂教学要关注学生对基础专业知识的掌握程度，更要培养学生运用专业知识去解决现实问题的能力。具体落实到不同专业中，则要根据该专业的教学要求和实践要求，推进课程体系、教学内容的创新优化，实现知识传授、能力培养和素质提升三位一体。以机械专业为例，在知识方面，包括机械设计和制造的专业理论基础，计算机技术、微电子技术和信息处理技术等基础知识，具体体现在力学、机械工程等专业课上。同时也要兼顧机械专业前沿发展知识，做到科学性和人文性兼顾，增强多元化知识输入，丰富和巩固学生的专业知识结构。

在能力方面，包括机械设计和制造加工工艺编制和具体实践工作，机械、电气等控制设备的维护工作，工艺工装设计制造能力，加工中心、数控机床等高智能设备的编程操作能力等。当前能力教学是机械专业学生教育的最根本最重要任务，以能熟练掌握机械专业相关高精尖、高智能设备操作、编程能力和机械专业实践操作能力为主。

素质方面，要求学生兼具自然科学理性和人文科学感性，有良好的职业道德、个人品德、意志品质和价值取向，也有良好的集体精神、社会交际能力和集体协作能力，加强人文修养、精神文化修养，成为一个德才兼备的综合型人才。

（二）创新性

创新性指的是舍弃传统教育理念下知识本位的固有观念，结合专业课程设置和课程教学的特点，梳理分析学生学情，将各种创新性的教学方法带入到课堂中，发挥学生在教学中的主体作用，激发学生学习兴趣，化被动学习为主动学习、自主学习和协作学习，增强师生互动，创建新型师生关系，营造愉悦、轻松、自由的学习氛围，激发学生在教学中的积极性和参与性，让学生真正成为课堂教学的主人。

创新性并非仅仅体现在课堂教学过程中，更要结合时代发展的特点，让专业教学、实践教学彰显时代进步优势，其中最为明确的一点是要综合利用现代信息技术和计算机网络技术，打破传统课堂教学的时空限制，构造开放、交互和去中心化的课堂教学空间，综合利用远程网络教育资源，并融合行业发展前沿的最新知识和技能，创新课程设置和课程教学内容。另外在教学评价方面也要创新和改革，打破过去以考试成绩为唯一标准的一刀切评价模式，将平时表现、价值取向、学习态度和实践能力等多个方面纳入到评价机制中，形成知识、能力和素质三位一体的立体动态评价体系，通过对学生的综合分析和评价，帮助学生正确认识自己，明确职业发展和人生发展的优劣势。

（三）挑战度

挑战度指的是课程教学要施加一定的困难和压力，去除水课尤其强调的是去除某些仅靠死记硬背就能考试过关的课程，而是适当在实践能力和综合素养方面增加考核难度，综合学生的考试成绩、平时表现等进行评价，同时也要引导学生主动学习、认真思考、深入探究，增加专业学习难度和考核通过难度。

二、金课视角的混合式课程模型

金课视角的混合式课程模型要结合互联网技术的发展，建立创新的教学思维，借助信息技术、多媒体技术和互联网平台丰富教学手段，并基于当前大学生的群体特征、个性特征、兴趣爱好和学习规律等建立满足大学生个性发展需求的混合式教学模式。该模式实现的是传统课堂教和线上教学优势互补的一种新型教学模式，在具体实践过程中，要采取线上线下相结合的方式，创建“课前线上、课中线下、课后线上”三个具体过程。线下教学要发扬传统课堂教学的优势，针对性提高教师的个人能力和职业道德，创新教学体系，建立动态的学情监管机制。线上教学则要针对性提高教师和学生的信息素养，增强教学软件、课件的开发创新，综合利用网络教育资源，拓展线上教学新渠道，综合性提高教学质量，推进金课建设。

（一）BOPPPS的模型建构

BOPPPS模型是起源于加拿大高校教师模型培训的一种教学模型，在该模型的指导下线下课堂教学可以分为课堂导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和课堂总结共六个环节。该模型的应用能进一步打破和创新传统的课堂教学，为教师课堂教学改革提供参照依据，教师可以通过六个环节激发学生在课堂教学中的参与力度，并建立学情反馈观测点。

（二）线上线下相结合的应用型混合式教学模型

混合式教学模型强调线上线下相结合，线上教学注重网络课堂建设，线下课堂教学环节采用BOPPPS模型，都主张让学生回归课堂教学主体地位，在教学过程中关注和激发学生的参与性和积极性，并通过教学反馈进行持续的教学模型改造和优化。将BOPPPS模型纳入到混合式教学模型中，形成课前线上教学、课后线上教学两环节的持续优化。

（三）模型分析

线上线下相结合的混合式教学模型具体设计了课前线上学习、课中线下学习和课后线上学习的三个模块，并通过评价体系将三个模块连接起来，发挥评价体系的教学效果反馈观测作用，形成可持续改进的混合式教学模型闭环效应。

其一，课前线上学习。打造线上网络课堂，教师根据教学要求和学情基础，提出教学目标，细化教学任务，整合线上配套教学资源，并将其发布在线上教学平台上。在课前阶段引导学生自主学习和分组学习，围绕学习资料进行研究探讨和分析，梳理出课前线上学习的重难点、疑问点。教师可以通过线上互动了解线下教学中的共性问题和个性问题。

在课前线上学习中，可以通过既定的评价模式，针对课前学习进行评价和分析，并做出及时调整和完善。

其二，线下BOPPPS模式教学。线下课堂教学纳入BOPPPS教学模型，在教学过程中前测和后测两个评价机制主要是将前测、后测的信息数据整理出来，通过对比分析了解课前线上学习、课堂线下教学的学习目标完成情况以及教学过程中的漏洞和误差，以此为依据调整课后线上教学的切入点，针对课前线上、课中线下的教学漏洞进行针对性弥补。

（四）线上、线下模式分析

由课前线上、课后线上组成的线上教学要重点打造网络课程，教师要明确线上教学的侧重点在于学生的网络自学和网络针对性不足，因此线上教学要充分利用网络教学资源，要结合课程教学内容筛选、整合网络教学资源，促使网络教学能满足整个课程教学的要求，并发挥补充、说明和解释作用，线上教学资源一般包括自制课件、微视频、数据库、案例库和相关的文字、图像、音视频资料等。课程教学微课是课前教学的主要载体，微课视频时长在5—15分钟以内，可以将视频和PPT课件结合起来，尽量生动活泼，内容浓缩简练，对课中线下教学起到导学作用。

无论是课前还是课后，线上课程都是以传统的课堂教学为基础展开的，教学形式和内容分发生较大变化，但是传统课堂的优势应当得到延续，线上教学侧重的是学生的基础知识传授和基础能力培养。而课中线下教学融合BOPPPS模型则要针对学生的专业能力、职业能力和探究等高阶能力进行着重培养。线下课堂教学要注重教学方式的创新，将金課的创新性要求融入其中，打破传统课堂教学中教师面向学生的单向知识传授，而是要形成新型师生互动关系，一方面针对课前线上教学中梳理的共性问题和个性问题进行答疑解惑，了解学生对本次教学的基本掌握情况，继而创新课堂教学流程，将课堂教学一分为二，给学生自由讨论、探究的时间。线下教学前半段，教师重点围绕课前微课讲解的重难点进行分析，而不是面面俱到地讲解本节课内容。学生通过课前线上已经初步了解本节课的基础知识，在课中线下教学中理解了重难点，则课堂后半段是学生深入探究分析以及思维碰撞的阶段，教师可以根据教学内容和学生学情，引导学生围绕教学主题分组讨论、互动交流。

课后的线上教学主要是给学生充足的空间去反思、总结课中所学内容，教师也可以在线上平台上发布课后作业、探究任务等，让学生以分组的模式领取任务，完成课后知识点的深入吸收和应用。学生在分组合作之后，要依据要求将学习成果上传分享，教师通过线上平台对不同组的学习成果开展自评、互评和教师评价，以此方式总结阶段性的学习成果，并通过学习成果的反馈了解学生知识、能力和素养的阶段性提升，改进课前线上和课中线下教学模式。

三、结语

总之，基于金课理念创新性、高阶性和挑战度的标准要求，构建线上线下相结合的混合式教学模型，充分发挥网络教学平台的功能作用，充分利用网络教学资源，并将BOPPPS模型纳入到线下教学中，通过线上互动、自主学习，提高线上教学效率和质量，并深化课中线下教学改革创新，构建新型师生关系，引导学生思考和探索，提高学生高阶能力，将学生的知识、能力、态度、价值取向等融合为学习过程，构建过程性评价模式，打造真正的高校教学金课。

参考文献：

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[3]黄志芳，等.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J].中国电化教育，2019（11）.