徐惠燕

一个好的课堂提问不仅可以巩固知识，及时反馈教学信息，还能激励学生积极参与教学活动，激发学生思维，提升学生口头表达能力，促进他们的认知结构进一步深化。在设计课堂提问时，教师要了解学生的学习情况，因材施教，有的放矢地对学生进行教学，同时要注意提问内容的目的性、启发性以及趣味性，表述准确精练，从而提高提问的有效性。

提问内容目的性

课堂提问的内容应紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点进行。教师提出的问题应为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为教学任务完成的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一提问要解决什么问题，达到什么目的，是为了启发学生探索的欲望还是引导他们获得新的知识，教师必须做到心中有数。

例如，在低年级的数学课堂上，部分教师经常这样提问题：“你们从图画中看到了什么，你能提出什么问题吗？”学生可能会说看到美丽的蝴蝶，或看到了可爱的小鸟，或者说白云在唱歌，也可能说兔子在跳舞，等等。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题。低年级学生想象丰富、天真烂漫，教师要针对低年级学生的这一特點提出合适的问题，从而得到教师想要的回答。

教师需要明确教材安排主题图的目的。和之前的教材相比，实验版教材每个例题前都有一幅情境图，这一是为了让学生在生动具体的情境中学习数学，二是要让学生学习生活中的数学，学习有价值的数学，让学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题。但部分教师在处理情境图时，把情境图浓缩成一个文字题，这样的处理违背了教材编排的意图。

因此，教师提问时要有明确的目标，避免数学信息指向性不明。数学是思维的体操，教师要引导学生在数学课堂上结合数学学科特有的数字符号等数学信息，展示、交流、表达他们的数学思维。如教学《乘法的初步认识》时，教师可以这样提问：图上的小朋友在做什么，它们各是几人在一起？此时，教师要注意引导学生两人两人或三人三人地数，突出“几个几”，再让学生想办法求出答案。另外教材还提供了丰富的教学资源，教师还可以继续追问在这幅图中你还发现了什么？引导学生观察图上还有长椅子，3个椅子上分别坐着1个、2个和3个人，再解答“在长椅上休息的一共有几人”等问题。

提问内容启发性

教师的提问要引导学生到思维的“王国”中遨游探索，让他们接受有力的思维训练。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生了解是“什么”，发现“为什么”。同时，教师还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维，培养他们的创造性思维能力。比如，教学《圆的面积计算公式的推导》时，教师可以设计这些问题。①你想把圆形转化成什么图形？②转化后的图形和圆形有什么关系？③怎么推导圆面积的计算公式？教师通过问题的引导，结合学生的动手操作，让学生了解圆面积的推导方法，培养学生的数学思想。

提问内容趣味性

教师在设计提问时应注意课堂提问内容的新颖别致，尽量使图文内容富有情趣和吸引力，让学生在愉快中接受学习。例如，教学《年、月、日》一课时，教师在总结全课内容的基础上，可以给学生出一道抢答题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这个提问联系了学生的实际，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，可以让学生积极投身到问题解决的情境之中。

提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问的语言也要顾及数学的语言特点，结合学生认知特点，确保表述准确精练，不能含糊不清。如教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”教师提问：“20是什么数？”学生的回答可以是：“20是个两位数”“20是个大于19的数”“20是个偶数”等等。其中的原因就在于教师提问的含糊不清。若教师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

课堂提问的有效性是有效教学的前提，教师应勤思考，多分析，努力优化课堂提问，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。