王敏伟

学前儿童心理健康已成为人们探讨的问题之一。部分家长和教师对什么是正确的学前儿童心理健康观念未达成共识。在此，笔者就自己对学前儿童心理健康的认识阐述一些拙见。

世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心、潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。学前儿童心理健康是指发展达到相应年龄组儿童的正常水平。当前由于自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿心理健康的因素发生了较大变化，许多边缘学科应运而生，诸如身心医学、行为医学、健康心理学等。这些新兴学科不约而同地立论于“生理—心理—社会模式”，该模式强调了这样的观点：健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不断互动的结果——任何一种因素都与其他因素有关且能产生一定的影响。值得注意的是，无论是幼儿的身体问题还是幼儿的心理问题，都只是一个相对的概念，许多身体表现带有心理因素，许多心理反应与身体状态密不可分。

学前儿童的健康需要社会、成人的关心和教育，但是依旧有诸多因素在影响着学前儿童的健康。例如，环境、父母的教养方式方法、家庭的生活方式以及学前儿童自身的认知能力水平等。

那么在教学过程中如何促进学前儿童心理健康呢？

（一）建立民主和谐的师生关系

建立民主和谐的师生关系对于促进幼儿心理健康的发展有至关重要的作用。作为幼儿教师，生活里做孩子的母亲，游戏中做孩子的伙伴，精神上做孩子的朋友，困难前做孩子的导师。一切为孩子着想，公正对待孩子，使孩子健康快乐地成长。

（二）创设自由宽松的活动环境

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第四条规定：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。为此，要充分利用幼儿园活动室内外及周边自然、社区等环境，挖掘一切可以利用的资源，拓宽幼儿的活动空间。例如：在室内，可设便于幼儿随时阅读的书架，便于幼儿自由取放的开放式玩具柜。在室内、走廊等地方，可设语言区、益智区、自然区、建构区等多种活动区域，根据幼儿的年龄特征设置不同的活动内容;根据教育内容需要，设置的区域不断变更，让幼儿按个人兴趣自由选择。我班根据孩子的发展情况，在自然角让每个幼儿自己种植一盘大蒜，让他们学习种植管理的方法，自己进行采摘，体验劳动的快乐、收获的快乐。这些充满生机的自然环境使他们沉浸于快乐和幸福中，这种良好、轻松、和谐的心境给他们的生活、学习、探索、创造奠定了良好的基础。

另外，要利用大自然这一独特的环境资源，让他们放开自己的双手、双眼，自由地观察与探索，自由地投入大自然的怀抱，促进幼儿的身心健康发展。例如：教师在春天、秋天都会带着孩子们出去游玩，幼儿园所在地有美丽的凤凰湖、恬庄古街、凤凰山永庆寺、万亩桃园等，每个年级组都会根据孩子的年龄去不同的地方游玩，开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，放飞孩子的心情。

（三）开展丰富多彩的健康教育活动

陈鹤琴说：“从心理方面说，小孩子是好動的，好模仿的。”“游戏可以给小孩子快乐、经验、常识、思想和健康。”将心理健康教育融入幼儿园的一日生活和游戏活动中，使之成为幼儿园生活的一部分。在幼儿园一日活动中，游戏和活动是幼儿学习交往技能的最好方式，通过五大领域活动以及游戏活动，开展一日生活常规管理，有意识将心理健康内容渗透其中，挖掘各个活动的心理培养目标，帮助幼儿建立良好的心理素质。例如，语言活动《怕羞的小黄莺》，小黄莺胆小害羞，在别人面前不敢大声唱歌，现实中很多孩子也存在着同样的心理问题。于是我就利用这个具有代表性的故事设计系列活动，帮助幼儿克服胆怯害羞心理，形成大大方方、勇于表达的良好性格。

当然，促进学前儿童心理健康的途径很多，例如，家长注意自己的教养方式，营造宽松、平等的家庭氛围，不溺爱孩子，合理满足幼儿的需要，正确对待孩子出现的各种心理问题等。教师在给孩子一个良好的学习、游戏氛围的同时，应该将各种有利于幼儿心理健康发展的理念指导工作实践，认真分析教育教学目标，通过灵活的教育形式、恰当的教育方法，使他们在幼儿园健康快乐成长。