钱娟青

著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这里的“活动环境”既指大的幼儿园硬件环境，也指幼儿生活的小环境，如活动室、走廊、区角等。而“有益于幼儿生活的经验”是在幼儿与环境的互动中发现的现象、产生的问题、获得的经验，这是幼儿学习的重要环节，是孩子在潜移默化中产生兴趣、锻炼能力、习得知识的重要因素。幼儿园环境创设过程蕴涵着无限的教育契机，只要教师能在此过程中多动脑筋定会有令人惊喜的收获。本文选取了环境创设中的部分实例，阐述幼儿园环境创设中所蕴含的教育契机。

情感的激发，在环境中进行

良好的情感态度倾向是现代教育越来越关注的要素，尤其是独生子女的情商培养已成为不容忽视的社会问题，应从小抓起。对幼儿进行良好的社会态度和情感的培养，应渗透在幼儿生活的方方面面，单靠教学活动是远远不能达到的，它必须是随机的，有时也是隐性的潜移默化的。为幼儿创设能够感受到接纳、关怀和支持的良好环境，能起到良好的引导作用。对每个年龄段的孩子可以在环境中运用不同的内容。如小班，在环境布置中，在娃娃家中布置“我的全家福”“我型我秀”“我的新朋友”“我的动物朋友”;中班有“我和朋友在一起”“我健康我快乐”“美丽的秋天”等。这些都是社会情感培养的内容，以培养孩子的爱心、与同伴的友好相处等美好的情感体验为主。

而在大班下学期，教师可与孩子一同选择“难忘我的幼儿园”这一主题。这是个有些伤感的主题环境，目的是体验另一种情感——“面对离别的不舍与留念”。教师与孩子们讨论为什么幼儿园让大家难忘，孩子们会说“老师让我们难忘”“这儿的朋友让我们难忘”“在这儿学到的东西让我们难忘”等，他们有一颗丰富而敏感的心灵，注意着周围的一切人和事，这是大人无法企及的。于是，孩子们画、说、剪，由教师记录并设计版面合理呈现。这就形成了丰富而有趣的班级环境，幼儿园里的每一位教师都会在这一版面前驻足，并饶有兴趣地读着孩子们对他们说的心里话。爸爸、妈妈也会高兴地看着、读着，感叹着“我的孩子真的长大了！”

大班的“离园倒计时”记录表也能体现教师的良苦用心。当孩子们每天划掉一个日期，并记下剩下的日子时，他们惊呼起来了，“原来，我们很快就要离开幼儿园和老师了！”从孩子们的语气中，可以看出他们体会到了弥足珍贵的东西：留念、不舍、伤感等。这其实是人生的又一种情感体验，即便是伤感，也是人类丰富而珍贵的情感流露，是丰富的生活给予我们的、弥足珍贵的。这些寓教育于环境中的做法效果远远胜过了单纯的教学活动中的引导，不仅能使环境美丽还让这些情感内容时刻萦绕在孩子们的周围，不知不觉地培养了孩子的丰富情感。

语言的运用，在环境中锻炼

我们已将环境的创设提到了“孩子的第三任教师”这一高度。因为“活的”“会说话”的环境对幼儿有很积极的帮助作用。这也体现在对幼儿语言能力提高的帮助上。幼儿语言表达能力的丰富和提高是幼儿早期阅读水平的一种体现。因为幼儿的阅读不仅是指书面的阅读，形式也更丰富。教室里语言区的设置固然不可少，而可供幼儿欣赏、操作、讲述的“阅读墙”的创设更能吸引孩子的注意力。这里可以读故事、看图片、念儿歌、摆拼图，也可出现一些简单汉字，形式丰富多彩，让孩子不断地感知和体会。

在新时代，科技越来越发达。首先，可以提供“故事墙”，孩子们把想说的故事录进芯片里，其他孩子可以听一听。其次，在与幼儿的交流中，教师记录下孩子的趣言妙语以及有意义的讲述，在班级环境的显著位置中播放，并经常更换。教师可以请家长浏览后说给孩子听，这样会增加孩子表达自己想法和意愿的兴趣，因为他们能感受到从教师和父母那里得到的赞赏。因此，幼儿的“祝福语”“心里话”会越来越多、越来越长，语言的条理性和连贯性也会日渐增强，有“文采”的语言也日渐增多。这样的环境虽然没有“说”的要求，却处处体现了说的内容，是与幼儿不断对话的环境，是“活”的环境。

动手能力和创造性的开发，

在环境中体现

幼儿园环境创设中都少不了对幼儿作品的展示，绘画、手工、照片等丰富多彩。需要注意的是，在关注全体参与性的同时，教师也要对幼儿有创意的作品予以重点展示。这是对幼儿创造性思维和动手能力的肯定和褒奖，也是对其他幼儿的启发和引导。如在制作“创意小汽车”“水果大变身”“我梦想的家”等主题的过程中，会出现很多令人吃惊的优秀作品，有孩子独立思考制作的作品，也有师生、亲子共同制作的作品，不仅使环境更美更有童趣，也使孩子的自信心和自豪感倍增，以此带动他们在其他各项活动中的参与意识，提高创造能力。

数学知识的习得，

在环境中运用

环境的巧妙创设可以使数学知识在其中被自然地運用，孩子们在游戏性的操作中不知不觉逐渐感知数学的概念、统计方法、数学的运用等。不同的形式效果各不相同，以大班上学期的“天气记录表”为例，孩子每天轮流记录星期、天气、温度，记录的幼儿负责播报。这个过程既锻炼了幼儿的口语表述能力，也让他们对气温、星期等变化有所感知。而到了大班下学期，教师可在原有内容中加入月份、日期及“月统计”等内容，即在每月结束后统计当月的天数、最高温度、最低温度、晴天、阴雨天数等。这是全班孩子共同参与的活动，效果类似于一次有意义的生成课。孩子共同点数、记录并写出统计结果，很有成就感。而“离园倒计时表”的运用，也让孩子们对数学的知识有了更深的认识。幼儿每天划掉一天日期，记录下离毕业剩下的时间，让孩子们了解了数学的递减、倒数等概念。幼儿在运用中感知数学知识，使教育更具随机性、趣味性。

良好习惯的养成，

在环境中巩固

“好的习惯终生受其益，坏的习惯终生受其累。”在环境中培养幼儿良好的习惯，重在让幼儿不断巩固自己做事的条理性。如，当班级环境比较凌乱时，孩子会与教师一同收拾;当墙面或区角出现破损时，孩子会主动去粘补等。这是一个长期的坚持，重在让幼儿形成概念，产生主人翁意识，将自己作为班级主人，积极维护环境的整洁和有序，而不是事事置身其外，由大人收拾。这对孩子成人后做事的条理性也有积极的帮助作用。

通过对幼儿园环境的创设，它所产生的效果不断验证着一个道理，即环境是孩子的，教师应让它与孩子不断地“互动”，让孩子真正成为环境的主人，使环境发挥它的教育功能，成为教师永远的“教育伙伴”。