徐瑛

陶行知先生是这样解释教学做合一的：“它是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”教学做只是生活的三个方面，而不是三个毫不相关的过程。将生活教育投射到幼儿园中就是区域活动，融合了教师教的过程、孩子学的过程和做的过程，是让孩子们动手、动脑、思考的地方。本文将以美工区活动《蛋托毛毛虫》为例，探究“教学做合一”在实践中的探索。

教之探索

《蛋托毛毛虫》是结合主题内容于小班下学期四月开展的区域操作活动，围绕绘本故事《毛毛虫》展开，毛毛虫一节一节圆圆的身体和爱吃东西的样子深受孩子的喜爱。以此为入手点我们开展了涂色—制作—户外投放等一系列的《你好，毛毛虫》制作活动，各个活动相互延续，在难度上又呈现出一定的递进性。主体材料我选择了与毛毛虫非常形似的材料——蛋托，同时根据操作难度的提升，给孩子提供多种辅助材料。

（一）教常规

我首先让孩子们进行的操作是涂色，涂色是孩子们经常进行的活动，可以用蜡笔涂色，可以用水彩笔涂色。为了让孩子们更专心地操作，我做了以下工作：在桌面上整齐地摆放好红、黄、蓝、绿四种颜料，插有画笔的笔筒一个，抹布一块。在活动开始前，我先和幼儿讨论之前在玩颜料时发生的问题，包括颜料涂得地上桌上都是、颜色混在一起、涂色不完整等。经过商讨，我向他们重新介绍了桌面的摆设。画笔可以让我们随时更换颜色，抹布可以擦拭弄脏的小手，为了不弄脏我们的衣服，我们还可以穿上罩衣。有了这些常规培养的支持，孩子们在操作中出现的突发就少了很多。

（二）教操作

如何教操作是一个值得思考的问题。以往教师都是直接将方法告知给了幼儿，导致孩子只会模仿，兴趣不足。而在这次的《蛋托毛毛虫》中，我尝试转变方法授人以渔。第一环节的涂色是在区域中开展的，当涂色的数量达到能满足全班幼儿时，我决定以集体活动的形式来开展完整的制作活动。通过让幼儿参与操作，进行自主探究，我引导幼儿观察毛毛虫的外形，让孩子知道毛毛虫有许多脚，有眼睛和两只触角。让幼儿思考观察什么材料可以制作毛毛虫的脚。请个别幼儿上来观察操作，引导幼儿发现毛毛虫身体上的洞洞。尝试将毛根插进去，爬一爬会出现什么事情（脚全掉下来），那应该怎么做才能将脚固定（引导幼儿将毛根插进去后折一下），然后提供眼睛，让幼儿完成制作。有了尝试操作、发现问题这一环节，孩子的兴趣更足了，虽然制作环节显得时间略长，但孩子们的兴趣和积极性还是很足的。为了不让刚刚做好的毛毛虫成为摆设，我们准备将它投放到户外活动草坪山坡中，让毛毛虫爬起來。那么怎么样才能让孩子玩起来呢？我们最后来到在户外草坪山坡上，孩子们拿着自己制作的毛毛虫爬来爬去，有了故事《毛毛虫》做铺垫，他们想到了许多不一样的玩法。

学之探索

陶行知先生提出了“五大解放”思想，即解放儿童的双眼、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放幼儿的空间。幼儿是活动的主体，在主导教师教的过程中，他们调动了身体各个器官去接收教师提供的信息。

（一）学观察

制作毛毛虫首先需要观察毛毛虫，包括观察毛毛虫的身体、形态、颜色等。看到绘本中的毛毛虫时，孩子们都很激动，于是我通过提问，带着他们仔细地观察了毛毛虫。孩子们会说：毛毛虫是一节一节的;毛毛虫头上有两只角;毛毛虫有好多好多的腿;毛毛虫是绿色的……有了对外形的认知，当他们看到蛋托时便能将它和毛毛虫联想到一起，为制作埋下伏笔。

（二）学操作

如果说观察靠的是眼睛，那么操作就是手、眼和耳朵并用建构头脑中的思维，同时通过语言来进行表达。在制作环节中，孩子们需要进行简单的探索才能发现制作的技巧。他们要自己寻找发现毛毛虫身上的小洞洞，这些洞洞是为了插上毛根来做毛毛虫的脚的。在这一过程中，孩子学习的方式就是观察过后用语言来进行表述、概括。并且为了解决毛毛虫爬的时候掉脚的问题，孩子们还要想办法将脚固定牢。边操作边学的方式，让孩子们有了学习发展的可能。

做之探索

做是整个活动的终极目的，一切教和学的目的都是为了做，在做的过程中孩子们获得了不同能力的发展，活动的目标才得以实现。

（一）动手做

在动手操作的过程中，孩子们最明显的发展就是手部力量的进步。在第一环节，孩子们需要将笔拿好，这是手部大肌肉的发展，而捏住笔平稳地进行涂色就需要手部精细小肌肉的发展。第二环节，手指精细动作得到发展，同时需要手眼协调能力，与上面涂色时的大肌肉挥动相反，做毛毛虫时动作的发展主要集中在小肌肉，在每个小洞中插上毛根，还要将毛根折一下才能固定住。这样的操作还需要结合观察能力，能准确找出洞口，才能将毛根插进。第三环节，拿起毛毛虫在草坪上行走，最终要借助手臂带动全身运动，幼儿在动手做的过程中也进行了全身上下的运动。

（二）动脑做

在制作的每一个环节，孩子们都需要动脑思考。首先是涂色环节，使用颜料的时候，很多孩子会将颜色弄混，搅拌在一起。也有些孩子在蛋壳的顶部涂了一下就完事了。所以想要完整给毛毛虫涂色，就需要自律意识的培养。这一环节我们是分了很多天完成的，在这一过程中反复提醒，孩子们才慢慢形成了习惯。在操作环节，很多孩子在插脚时，这边洞上插一根，那边洞上插一根，导致毛毛虫出现了缺胳膊断腿的情况，因此细心和耐心也是在这一过程中着重培养的一环。

（三）动情做

从主题中选取孩子们所喜欢的毛毛虫，让孩子们带着自己的兴趣去操作，孩子们的积极性和主动性也更强。尤其是最后带毛毛虫爬山坡找食物是整个活动的高潮，能带着自己亲手做的毛毛虫玩一玩，爬一爬，孩子的成就感和自信心得到了极大的满足。游戏中他们的能力也获得了多方面的发展。例如：有两个小女孩为毛毛虫找了苹果、巧克力和树叶，而她们的好朋友去得晚了却什么也没有了。两位小女孩说：“哎呀怎么办，她没有了，要不我们和它一起吃吧？”最后孩子们拿着毛毛虫一起分享了找到的美食。随着游戏的进行，孩子们合作、交流、分享等多方面得到了发展。

本次的《蛋壳毛毛虫》是我对陶行知先生“教学做合一”思想的实践，我通过美工区活动——集体教学活动——户外体育活动，将毛毛虫延伸出课本活动以外，让孩子边操作边思考，同时感受操作结果带来的欢乐。在这一过程中我边设计边反思，从小班孩子最容易接受的方法入手逐渐增加难度，让孩子在教的基础上学，在学的基础上做，最后在做的基础上实现玩的目标。让活动既有趣味又有游戏化精神，接下来我会做更多的尝试来探究自制玩具材料对孩子发展的作用，让美工区的材料投放更符合孩子的兴趣需要。