顾佳燕

幼兒良好学习品质的养成有助于幼儿更好地开展学习活动，完成学习任务。教师要从培养幼儿良好学习品质入手，重视幼儿的学习效果。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“游戏是幼儿最基本的活动。”可见游戏对幼儿而言，就如食物、空气一样重要。教师可借助游戏的形式培养幼儿良好学习品质。

学习品质是幼儿在学习、探索活动中表现出来的良好行为习惯和心理心态，这些美好的品质对幼儿的发展具有重要的现实意义。好奇心和兴趣是幼儿主动学习的内在驱动力，能让幼儿以饱满的热情和较高的积极性去探索，是面对困难时坚持不懈的精神支柱;积极主动而又认真专注的学习态度是幼儿自主学习、积极上进的表现，是取得学习效果的关键;乐于想象和创造是推动时代发展进步的优秀品质，也是新时期对人才提出的更高要求，是幼儿适应时代发展的必备品质。因此教师要重视幼儿良好学习品质的培养。

幼儿对世界的探索欲望强烈，对新鲜事物有较强的好奇心，会以积极主动的态度去探究。但他们一旦认知或熟悉某一事物后就会失去兴趣，参与积极性明显下降。教师要基于幼儿的心理特点，重视游戏的特殊价值，寓教于乐，将幼儿的学习品质教育寓于游戏中，达到事半功倍的教育效果。

（一）重视区域特色

在开展区域游戏时，教师需要考虑不同区域的特色，根据特色进行区域设置，以满足幼儿的探索欲和游戏兴趣。在教室里，教师可以安排一些安静的区域，并进行合理安排。如阅读区、绘画区、美工区需要安静的周边环境，教师就可以将这三个区域放在一起;表演区则要安排在较开阔而又不会影响他人的位置。不同性格的孩子会选择不同的区域，教师只有将区域特色与幼儿的性格爱好相结合，才能激发幼儿的游戏兴趣。

（二）合理设置空间

区域游戏中最重要的是区域空间的合理设置，教师要尽量把区域安排在教室的四周，将桌椅都分别安置到各个区域中，既方便幼儿操作，又有利于整体的布局;中间则留一块空间，必要时作为各个区域的拓展空间，使得区域间相对独立又具有灵活性。如在用大块积木建构飞机场的游戏中，有限的空间限制了幼儿的发挥，有的幼儿甚至因此放弃原有的建构计划。此时，教师可以让幼儿把建构区域搬到教室中间的大块空地上，让幼儿根据自己的想象尽情发挥。幼儿在合理的空间里再次积极投身于建构游戏中。兴趣是内因，环境是外因，两者相辅相成。

为了培养幼儿的良好学习品质，教师要重新设置各区域的墙面。例如在美工区，教师可以给区域的墙面贴上白色的纸张或布料，让幼儿在墙壁上涂鸦作画，让它成为幼儿记录创想的地方。这对幼儿来说既有新意又是一种鼓舞，可以极大提升幼儿的活动积极性。

（三）设置区域隔断

幼儿受年龄限制，注意力和意志力较弱，易受外界的干扰而分散注意力，这不利于正常活动的开展。而教室内的空间相对狭小，有的区域比较热闹，而有的区域相对比较安静，因此教师要适当采取隔断措施，避免不同区域间相互干扰。教师在设置区域隔断时可设计成可收放的隔断装置，保持较大的弹性空间。如教师可以将较热闹的角色区域和表演区安排在一边，中间用帘子隔断，帘子上贴上亮丽的即时贴，装饰上漂亮的图案，打开或合拢都很方便。

（四）设置区域联动

区域联动就是让各个区域间联系起来形成一个整体，是一种职能分工、相互合作的游戏形式，这无疑给幼儿创造了更多的活动空间和交流空间。幼儿在本区域游戏经验的基础上，开始和其他区域交流，与不同的游戏伙伴一起协商、策划联动的活动内容，使双方的游戏经验出现碰撞、共享，这种新的游戏形式势必会激发幼儿的想象力和创造力。

在区域联动活动中，美食店的店员们走出区域，到各个区域门口推销自己制作的精美小点心，可是大家都没有钱怎么办呢？于是幼儿就想到了开设一家银行，平时表现好，有小红花的幼儿可以凭奖励去银行兑换成钱，在区域游戏里买东西，没有小红花的幼儿也可以通过区域游戏挣钱。

良好的开端是成功的一半，良好的学习品质就是学习的基石，为幼儿今后的学习生涯打下良好的基础。培养幼儿良好的学习品质是幼儿教育的教学任务之一，教师要重视这一任务的落实，并将幼儿园的教学活动与学习品质的培养目标有机结合起来，让幼儿在做中学，游戏中学，符合幼儿学习特点和兴趣，不断优化区域游戏，并在游戏中强化幼儿的良好学习品质。