陶攀月

幼儿教育是国民教育体系的基础部分，将游戏引入课程体系，实现课程体系化发展是幼儿园教育向高素质方向发展的关键。游戏化课程需要将经常运用的游戏内容进行分类，按照年龄合理组织游戏内容，有效发挥教师引导力，营造轻松的学习氛围，增强幼儿的知识接受程度与学习参与度，促进幼儿的全面发展。本文结合教学经验，主要谈谈如何利用幼儿园课程游戏化来构建高素质、高效率的教学环境。

游戏设计多元化

课程游戏化就是要争取让幼儿园内的游戏更加多元化。教师要将游戏进行细分，诸如玩耍类、操作类、表演类、互动类、道具类以及模拟类等。细分游戏后，教师根据游戏的类型制作各类游戏活动区域，这些区域就是基本的课程分类，例如玩耍类游戏可以设计成为道德教育区域;操作类游戏可以构建建筑、数学学习区域;表演类游戏可以构建语言学习区域等。此外教师要结合基本的学科内容设计与课程体系相关的游戏内容，以此构建完善的课程体系。例如幼儿园要去小学化，所以数学与语文的小学教材内容不能直接运用到幼儿教育中，教师要注意利用更多的游戏组织教学活动。例如在教小朋友数数的过程中，教师要借助操作游戏进行教学，教师准备一些小棒，让小朋友分组完成摆小棒、数小棒、分类小棒等活动，加深孩子对数字的理解，实现合理、科学化的幼儿园教育。这样有利于教师在教学过程中形成一个统一的目标，更好地实现游戏化教育。

分年龄合理组织游戏课程

幼儿园课程游戏化的有效实施需要教师按照年龄合理组织游戏课程。幼儿园内的孩子多数是3～6岁，会分成小班、中班和大班。教师要结合不同年龄段孩子的特点，实现游戏课程的合理设置。小班课程游戏化改革需要教师引导孩子进行模拟活动，因为这个阶段的孩子喜欢模仿，他们会模仿身边的人。教师要借助课程模仿游戏活动让幼儿模仿更文明、道德的行为，提升孩子的素质。例如教师可以播放就餐文明行为短片，让孩子在游戏活动中模仿就餐者、服务员，以此改变他们的行为举止。中班幼儿处于语言动作发展的关键时刻，教师要重视孩子的语言游戏，例如唱跳表现儿歌、儿歌背诵比赛、传话游戏等。同时，教师要借助动作游戏训练提升幼儿肢体的力量和协调度。例如跳圈圈、双人三足走等。大班幼儿具有一定的社会性，且独立游戏能力强。在游戲前，教师要鼓励幼儿自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。例如教师可在大班组织课本剧表演活动;自主制作立体形状等游戏等，让孩子自主分工，解决矛盾，从而提升社会适应能力。总之，课程游戏化不是让教师重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，而是需要教师尊重幼儿园课程传统，重视课程建设经验，特别需要关注课程是否体现了自由、自主、创造以及愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境。

有效发挥教师引导力

幼儿园课程游戏化的有效实施需要发挥教师引导力。幼儿园教育工作者要明白幼儿对玩有着天生的好感，在对幼儿学习的启蒙过程中，要发挥自身引导力，通过游戏展开教学，提高孩子学习的兴趣，让孩子积极主动地进行新知识的学习，让孩子爱上学习。教师可以参与到游戏活动中，然后对幼儿展开适当的引导。教师在组织课程游戏化的过程中，也要注重游戏效果的反思，反思自己设计的游戏是否具有趣味性、娱乐性、竞争性、目的性和教育性等特点，思考这次游戏孩子们是否喜欢，自己要落实的德育智育目标是否实现，游戏过程中出现了小插曲能不能有更好的解决办法。

综上所述，游戏理念的渗透和倡导使得幼儿园课程游戏化成为幼儿园课程改革的中心，课程游戏化需要教师按照幼儿年龄合理组织游戏课程，充分发挥教师的引导力，促进幼儿全面发展。