董睿娜

渗透性英语教育有机整合了幼儿的一日生活、游戏与学习活动，体现了幼儿学习与发展的整体性。教师可制订活动目标，以及采用有效活动策略等方面开展幼儿园渗透性英语教育活动。

幼儿英语教育具有启蒙作用，它不是单纯地进行英语发音、词汇以及语法等知识与技能的学习，而是让幼儿在参与形式多样的英语教育活动中，培养他们学习与使用英语进行表达的兴趣与习惯，调动他们的多种感官参与到英语学习中，提高幼儿在英语教学中的参与度。渗透性英语教育活动的目标是隐性的，它是渗透于日常生活中的非正规英语教育，让孩子在潜移默化中习得英语知识。

 恰当选择活动题材

教师要筛选教育内容，选择适当的活动题材，以此调动幼儿的参与积极性。活动题材要满足幼儿的兴趣需求，符合幼儿的身心发育特点及学习规律，最好具备游戏元素。在渗透性英语教育活动中，教师要选择幼儿易于理解的英语内容，既要选择一些他们学习过、熟悉且已经基本掌握的内容，也要选择一些他们刚接触或从来没有接触过的，让他们感到陌生的内容。

为了激发幼儿的学习与应用“陌生”英语的兴趣，教师要选择幼儿感兴趣的题材，并通过幼儿喜欢的形式多次呈现知识点，如通过中英文穿插、具体的场景、实物、卡通图片以及教师的肢体语言等手段，幼儿把单词、句子和这些场景、实物、卡通图片以及肢体语言等建立有机联系，从而使语言学习更具直观性与形象化。

多种手段的运用有利于幼儿理解与记忆英语，同时还可以使活动变得丰富多彩，生动活泼。例如在围绕幼儿感兴趣的“动物”主题课程开展的区域活动中，教师找来一个大纸箱，将每一面都封住后，留一个小口，这样就做成了一个magic box;然后往纸箱里放一些幼儿熟悉的小动物模型，让大家一起玩有趣的Magic Magic Go。魔术游戏情境的创设，激发了幼儿的参与兴趣，他们轮流做魔术师，“变”出各种小动物，并要求合作伙伴用英文说出小动物的名称。教师在开展游戏时，要根据不同年龄段幼儿的认知水平以及英语知识掌握程度，使用不同的玩法。

 科学制订活动目标

教学目标具有引领作用，在开展渗透式英语教育活动时，教师要制订活动目标。首先，我们应该正确把握幼儿英语教育的目的，激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿感知语言的敏感性，培养幼儿听音、辨音和语言转换的能力，培养幼儿成功进行语言交流的信心，发挥幼儿学习语言的潜力。为此，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度制订活动目标。渗透性英语教育活动目标既要有领域教学目标，又要有英语教育目标;既要有生活活动目标又要有英语教育目标;既要有显性目标又要有隐性目标。

如在生活活动中渗透英语教育时，教师可以引导幼儿围绕墙饰中的水果图片，以对话的形式用英语展开交流。图片中的水果是大苹果，教师制订的活动目标是尝试用常见的单词、句型与小伙伴展开交流。如：A：What is it？B：Its an apple.A：What colour is it？ B：Its red.A：How many apples can you see？ B：I can see one.借助墙饰中水果的图片及上面的单词，使用对话学习单词、句型，让幼儿在日常生活中乐于使用英语与小伙伴展开简单的交流，增强他们对各种水果的喜爱之情。活动目标涉及多个维度，教师要融合渗透领域目标与英语目标，促进幼儿全面发展，同时通过自然而然的对话激发幼儿学习英语的兴趣，培养他们在日常生活中运用英语的习惯。

 采用有效的活动策略

（一）创设情境，调动多种感官参与学习

幼儿依靠具体形象理解语言与周围的事物。情境教学法将语言知识变得具体、形象，易于幼儿接受和理解。此外，情境教学内容大多贴近幼儿的日常生活，为孩子语言的输入与输出创造了有利条件，是“多感官反应法”的核心。在具体的情境中，幼儿可以通过角色扮演等形式，使用语言表达与肢体动作相结合的方式，表达自己对第二语言内容的理解。教师也可以根据情境创设“说”的环境，并对幼儿是否接受与理解第二语言的内容作出判断。生活化的情境促使幼儿主动倾听、交流，在“听”“说”练习中自然习得英语。例如在《洗，洗，洗……》的健康活动中渗透英语教育时，教师可以创设洗澡的情境，并提供浴花、玩具娃娃，然后邀请幼儿在洗澡歌曲的伴奏下给小娃娃洗澡。生活化的情境为幼儿提供了动手操作的机会，营造了轻松、愉悦的氛围，促使他们主动使用英语短句Wash， wash， wash the…

（二）设计游戏，增强英语活动的趣味性

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园课程的实施要以游戏为基本活动。游戏活动有利于避免幼儿教育小学化，增强了课程的趣味性，促使幼儿积极主动地参与到各项教育活动中。在体育活动中渗透英语教育时，教师要设计适宜的游戏，使渗透性英语教育活动变得趣味横生。如Wolf， wolf， whats the time是幼儿非常喜欢的体育游戏之一。这个游戏渗透了单词wolf的学习，且具有一定的刺激性与趣味性，幼儿都乐于参与，并在游戏中自然而然地学会单词，学会了说Wolf， wolf， whats the time？在游戏中，听、说活动变成幼儿的需要，使语言成为游戏的规则，进而促使幼儿在游戏中主动建构，成为语言的加工者，充分体现了他们在语言学习中的主体地位。

（三）联系生活，培养幼儿说英语的习惯

在日常生活的渗透性英语教育活动中，幼儿学习英语知识是在一种无压力、无负担的情况下自然而然进行的。在日常生活中渗透英语教育，有利于培养幼儿使用英语进行表达的习惯，体现了幼儿学习与发展的整体性，促进了生活與学习、游戏的整合。教师要时刻捕捉幼儿使用英语进行交流的兴趣点，抓住教育契机，开展英语练说活动，从而为幼儿提供更多模仿、内化英语的机会。如小班幼儿学习了单词here和句型Im a  bird后，教师可以引导幼儿在日常生活中点名时使用Im here这个句型，从而达到复习巩固单词here和Im a bird句型的目的。已有的语言基础能够有效促进幼儿对新句型的学习，所以幼儿可以迅速掌握新句型，有效提升英语教育的效率。又如在洗手、如厕以及喝水等生活活动中，教师可以在使用一些指令时渗透英语教育，如One， two， three， Eyes to me. Four， five， six， Hands on knees/Go to the bathroom. Group one， first/Please drink water/Please be quiet/Attention！Are you ready？come on等。

在幼儿园渗透性英语教育活动中，教师要从不同年龄段幼儿的身心发育水平以及认知特点出发，选择符合幼儿兴趣以及与日常生活密切相关的题材，有机整合领域课程教育目标与英语教育目标，通过丰富多彩的活动激发幼儿的学习兴趣，增强英语教育的趣味性，为幼儿搭建语言运用平台，让他们在玩中感受与体验，满足他们游戏的愿望，同时在潜移默化中习得英语。因此，在幼儿园英语教育中，教师要恰当运用渗透性英语教育策略，培养幼儿英语学习的兴趣与习惯，让他们在不同活动形式中学习新知识，巩固旧知识。