王丹

在学前教育活动中，教玩具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。教玩具是学前儿童学习和游戏的物质条件，是教师进行教学与活动的重要资源。教师自制的教玩具不仅适合本地区、本园和本班幼儿的具体情况，还能弥补商品教玩具的不足。

幼儿园自制教玩具是教师根据教育需要和幼儿身心发展需求，利用各种资源和材料创作出来的产物。根据皮亚杰的认知发展理论，学前儿童的思维还处于前运算阶段，以形象思维为主。这要求幼儿园的自制教玩具要满足幼儿通过感知、体验和操作来认知并学习的需求，从而促进幼儿的学习与发展。幼儿园经常制作的教玩具一般分为六类，包括认知类、科学类、语言类、操作类、动作类、社会类教玩具等。

 幼儿园自制教玩具发展的

必要性

学前儿童的认知和思维能力水平较低，认知活动表现出明显的形象性，他们的认知和思维发展需要依靠具体事物的支撑。幼儿园需要提供丰富多彩的教玩具，满足幼儿自主探索、感知和发展的需求。学前儿童学习的主要方式包括观察模仿、操作学习和游戏活动中的学习等，其中游戏是最重要的学习方式和途径，而玩具正是幼儿自由游戏不可或缺的物质基础。

幼儿学习具有无意性和内隐性特点，教玩具可以让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿提供丰富的探索经验和快乐的游戏体验。这些特点对幼儿园的教玩具制作提出了更加具体和明确的要求。此外，当前市场上的教玩具价格较贵，更新速度较慢，且幼儿很容易对教玩具产生审美疲劳。这就需要教师因地制宜，利用生活中常见的物品进行教玩具的创作与应用，为幼儿的游戏和活动提供丰富的材料。

 幼儿园自制教玩具的

價值和意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”强调教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。因此，教师在制作教玩具时，要注意教玩具的目标性和针对性，充分发挥创造力，探究教玩具的独特价值。

相比商品教玩具，幼儿园自制教玩具更具参与性和针对性。幼儿园自制的教玩具基于教师的教学经验以及本班幼儿发展水平，符合幼儿的特点和兴趣;而商品教玩具比较笼统，难以照顾到幼儿发展的差异性。幼儿园自制教玩具需要幼儿的参与，这不仅可以锻炼幼儿的动手操作和手眼协调能力，还能促进幼儿创造力、想象力和审美能力的发展。幼儿园教玩具的创造与制作是寓教于乐，让幼儿边玩边学，在潜移默化中对幼儿进行品德教育，培养幼儿的意志品质。此外，幼儿不是被动地接受知识，而是在主动的探究与发展过程中获得知识和经验，因此幼儿教师需要凭借一定的教玩具组织活动。而幼儿园自制教玩具体现了具体教学设计和教学计划的目的性和活动设计的实效性。

教玩具的创造和制作也是提升幼儿教师的专业能力与学习水平的重要途径。教师在制作过程中会自主思考，发现自制教玩具的不同用法和玩法，同时预先猜测应用过程中可能出现的问题，预先评估教玩具达到的效果，从而不断提高幼儿教师的教学水平。

教玩具的制作还可以帮助家长了解孩子的在园情况。在制作教玩具时，教师要帮助家长熟悉幼儿园的教育，加强家园之间的合作，了解教玩具隐含的教育价值，帮助家长抓住生活中的教育契机。此外，家长可以与幼儿一起制作，增进亲子关系。

幼儿园自制教玩具的材料源自日常生活，或是改造、加工后的废旧物品。常用到的材料主要有四大类。第一类是自然类材料，主要有泥沙、水、树叶、蔬菜、水果等;第二类是纸质类材料，主要有礼品盒、废纸箱、报纸等;第三类是布、线类材料，主要是旧衣服、旧床单、毛线、手套和袜子等;第四类是塑料类材料，主要是塑料瓶、塑料杯、塑料袋和塑料盒等。这些材料在一定程度上为幼儿园节省了开销，同时也在潜移默化中培养幼儿的环保意识。

幼儿园自制教玩具已经发展为幼儿园教学活动和游戏活动的重要组成部分，也是幼儿园环境创设必不可少的材料。本文从幼儿、教师、家长及经济的角度分析，发现自制教玩具有非常重要的价值和意义。幼儿教师可以根据幼儿园的实际情况以及幼儿的实际发展水平，改善自制教玩具的不足，使幼儿园自制教玩具更加符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，从而促进幼儿全面协调发展。