程俊龙,岑艳琳

(贵州师范学院外国语学院，贵州 贵阳 550018)

引言

教材既是课程资源的重要载体和可视心脏[1]17，也是教师组织课堂教学活动的重要依据。近年来，学界从多角度对教材进行了研究，涉及教学材料的研发与评价(Harwood 2010；Tomlinson 2012；常小玲 2017)、教材设计与使用(董亚芬1998；Guerrettaz & Johntson 2013；郭娟、徐锦芬2013；林娟、战菊2015；徐锦芬、范玉梅2017；文秋芳2017；孙曙光2017；张伶俐2017；毕争2017，2019)、教学材料的作用(Brown 2014；Laesen-Freeman 2014，等)。相关研究从整体上让教师对教材的使用有了进一步的了解，但是针对教材具体使用上的指引不多。基础英语是英语专业的核心课程，对于其选择的教学材料的使用是学生能力培养的落脚点。教学实践中，承担基础英语课程的教师设定教学目标时，主要存在两个方面的问题：(1)没有正确的教材观。教学中个别教师存在照本宣科的情况，完全按照教材内容编排顺序来教学，不去考虑选择的教学内容与单元或者是章节的教学目标的对应，也没有考虑学生的英语水平和对教学内容的接受能力。也有教师自己自找材料，完全抛开教材。(2)教学目标明确但不够具体。教学目标是教材使用的指南针、方向标。有的老师提出培养学生的听说读写技能，却没有给出具体的教学方法；提出通过讨论话题培养学生的思辨能力，教学活动却只体现在让学生回答问题。这两类问题严重影响了英语课堂教学的成功和学生英语水平的提高。鉴于此，本文基于任务型教学理念和产出导向教材使用理念，结合课堂观察收集的数据，探究《新交际英语综合教程》教材使用策略，为英语专业基础英语的课堂教学提供参考。

一、理论框架

束定芳[2]58指出教师应具有“教材为教学目标服务，为我所用”的教材观。教学材料的编撰基于一定的教学理论，教师在教学实践中应该落实其使用理念，用好用对教学材料。任务型教学法(TBLT)和产出导向法(POA)的教学理论和教学方法在外研社发行的教材之中有很多体现，因此梳理两者的使用理念和使用实践有助于大学英语教师在教学实践中更加合理的选择和使用教学材料，形成正确的教材观。

(一)TBLT教学材料使用理念和使用实践

TBLT是Michael Long用以指代以语言为中介完成任务的教学模式。与教学材料使用相关的TBLT教学理念是全人教育、学生中心和做中学，理论依据包含认知假说、互动假说和认知理论，教学流程包含任务前、任务中和任务后。Michael Long[3]248-299在其专著《二语习得和任务型教学》一书中就如何针对学情设计和使用教学材料给了详细阐述。TBLT教学材料基于任务型教学法编写，以任务系列为编写框架，不同类型的任务环环相扣，比较有代表性的教学材料是《新交际英语综合教程》。《新交际英语综合教程》以任务型语言教学指导教学目标的制定与教学任务的设计，教学实践中教师需要结合教学材料设计与现实生活相似的语言任务，使学生在真实的交际环境中运用恰当的语言表达思想交流、情感归纳，输入中带有规律的语言现象。基于TBLT的教学理念、理论基础和教学流程，TBLT教学材料使用理念和使用实践如图1所示。

图1 TBLT教学材料的使用理念与实践理论框架

(二)POA教学材料使用理念和使用实践

文秋芳于2017年提出了产出导向法教学材料的使用与评价框架。与教学材料使用相关的理念包含教师主导说、产出目标决定说和输入材料服务说。POA教学材料是指基于POA编写的教学材料，比较有代表性的是《新一代大学英语综合教程》，主要针对中高级水平的学生。教学材料以真实文本为主，强调学用一体。其中教师的能动性和产出目标的设置决定了教学材料的加工方式，教学过程中教师引领，输出型活动驱动，输入性活动促成，再输出活动检测。教学实践中，教师要通过学情、校情和教情分析，结合教学材料的特点，设计明确且符合学生需求的教学目标，辅助以有助于教学目标实现的教学活动，使学生通过参与语言实践活动操练语言技能、展示语言能力。基于POA的教学理念、理论基础和教学流程，POA教学材料使用理念和使用实践如图2所示。

图2 修订后的 POA教学材料的使用理念与实践理论框架[5]

如图1和图2所示，TBLT教学材料和POA教学材料使用上虽然具有其独特性但也存在相似之处[4]61。在使用《新交际英语综合教程》教学实践中，应融合TBLT教学材料使用理念和POA教学材料使用理念，从任务前、任务中、任务后三个阶段优化教学材料，更好地服务于教学目标的设定和教学任务的设计，最大化的提升教学效果，培养学生的综合能力。

二、教学实践

基础英语是笔者所在的高校针对2019级外国语言文学类专业开设的专业核心课程，选用的教学材料《新交际英语综合教程》是由广东外语外贸大学与国内高校联合开发。教材以《外国语言文学类教学质量国家标准》为指导，适应新时期英语类专业教学改革与发展的趋势和需求。本研究以傅文燕编撰的《新交际英语综合教程1》第二单元第三部分和潘春梅编撰的《新交际英语综合教程2》第四单元第三部分为例，阐述如何在TBLT和POA教学材料使用理念指导下开展教材使用实践，主要关注两个问题：

1) 如何基于学情加工教学材料，设定教学任务？

2) 如何对教学材料使用进行有效性评价？

(一)教学对象

本研究教学对象为某高校2019级外国语言文学类A班和B班，共63人，如表1所示，A、B班入学高考英语平均成绩分别为118.54分和119.97分，均分差为1.43分。

表1 A班和B班高考英语成绩对比

两个班的英语水平虽然属于中高等，但是学生学习习惯和认知发展水平存在差异。A班自主学习能力强但是性格内向，书面能力强。B班性格外向，积极参与教学活动，课堂任务准备充分，计划明确，口头能力强。

(二)数据收集

研究对案例课堂进行了一个学年的数据采集，收集内容包含教学录像和教学笔记、课后作文、学生学习日志和访谈，主要通过对教师的教学任务、教学目标、教师反思和学生的学习日志对教学材料使用过程和教材使用有效性评价进行研究。

(三)教学流程

1.前期准备

在正式开展教学之前，笔者已经在某高校2018级外国语言文学类进行了一年的教学实践，比较熟悉《新交际英语综合教程》的教学，同时多次参与了由外研社组织的任务型教学法虚拟教研室，学习了广东外语外贸大学教师对《新交际英语综合教程》的教学设计理念和教学流程。根据《新交际英语综合教程》的编写理念，笔者围绕单元教学任务创建了教学资源库，补充了教学材料。基于学情，笔者设计了由浅入深的学习任务，让学生通过广泛接触与话题相关的题材(如视频、文本等材料)进行语言输入，从而有效地运用语言获取信息、增进理解和表达思想。教学材料资源库见表2。

2.目标设定

束定芳[2]55指出教学中应该设定并灵活协调语言目标、主题知识目标和能力培养目标，结合教材相关主题或专业知识来提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、批判性思维和跨文化交际能力。基于学情和单元总体教学目标，笔者设定了四个功能互补的任务系列，即启动任务、目标任务、语言形式任务和巩固与拓展任务，详细内容见表3。

表3 《新交际英语综合教程1》第二单元第三部分任务系列

3.教学材料加工

为了使教学材料加工更好地服务于任务系列，研究采用毕争[5]38提出的四种策略，即选择、调序、修改和增加。以下从这四个方面说明如何加工教学材料。

(1)选择

选择是指教师发挥能动性，把握好学生的最近好发展区，基于教学目标选择符合学生需求的教学材料。选择的材料要准确、全面、与话题有关联，不能太难也不能过于简单，符合任务驱动需求。如《新交际英语综合教程1》第54页听力材料描述了艾利克斯这位20岁的剑桥大学本科生如何学会了11国语言。听力材料指出艾利克斯的父母都能说几种语言，而且他还有国外访学和居住经历。这样的家庭背景对艾利克斯的语言学习有很大的影响，但他的语言学习策略与学生的实际情况差距过大，不适合拓展也不能作为产出任务的成功语言学习者的特征，所以该听力材料就不适合作为目标教学任务进行重点讲解。因此笔者通过查找网络资源找到语言天才提姆在TED的演讲视频进行教学，基于学情在A班播放带有英文字幕的视频，在B班播放不带英文字幕的视频。

(2)调序

调序是指教师应基于任务系列把教学内容重新编排，而不是按部就班地按照教材编排顺序上课。《新交际英语综合教程2》第115页和116页包含一个音频材料和两个视频材料，里面都提到了虎妈蔡美儿给两个女儿设置的家规。启动任务是总结虎妈蔡美儿的家规和外界的评价，所以有必要把三个材料重新调整，选取其中与该启动任务相关的片段。这样的设计一方面让学生从不同的输入材料中发现异同，另一方面也可以让学生更加辩证地看待问题。比如对其中一条让两个女儿练习钢琴和小提琴的规定，听力材料指出是四个小时，视频1未给出具体时长。音频材料给出的评价是不人道的(inhuman)，视频1则用强硬的(uncompromising)进行描述。视频1中蔡美儿指出她很少让女儿在外面过夜但是视频2则说她们不允许在外面过夜。这样的调整能够让学生发现信息获取的不对称和评价的主观性，从而辩证的看待外界对蔡美儿育儿方式的批评。

(3)修改

修改是教师基于需求分析和任务系列对教学材料进行自主改编，使任务具有渐进性。《新交际英语综合教程1》第52-53页提供了一个问卷表格，让学生通过调查勾选同学的学习习惯，但是学生完成这样的启动任务并不能直观了解全班同学的英语学习习惯。勾选只是简单地任务且随意性大，里面的部分选项并不符合学生实际情况。鉴于此，笔者从该启动任务的20个选项挑选15个改编成《关于中国大学生英语学习习惯的调查问卷》，提前在课前发布并要求学生单独完成。启动任务变成了对中国大学生英语学习习惯的表述，从单独的勾选任务变成了口头描述任务，要求学生基于提供的数据用完整的句子描述(见表4)。

表4 《新交际英语综合教程1》第二单元第三部分

除了教学内容的修改，为了提高学生的思辨能力，笔者还在教学不同环节基于任务系列和教学目标对教学材料设置了不同的问题。研究借鉴了蓝纯[6]27区分的三类问题；程序性问题(有标准答案)、好恶问题(做出主观选择)和判断问题(比较不同观点)，目的是“以提问促思考”。学生发现知识空缺，从而提升学习自觉性。如《新交际英语综合教程2》第117页设置的六个问题都可以从文章中找到答案，属于程序性问题。为了启发学生思考，笔者另外设置了偏向于理性思考的题目，提升学生的认知能力，使学生用客观的观点判断和评析父母教育方式，从而构筑他们自己的知识框架和思想体系，达到育人的目标。如教师设置的驱动问题是“What are the reasons why parents sometimes don’t adhere to the parenting style they appreciate?”“What is the happy medium in strict parenting and lenient parenting?”

(4)增加

增加是教师基于任务系列和教学目标补充最新的与单元话题相关的最新内容。教师对教学材料的增加主要包含拓展与补充两个方面[4]38。教学材料在出版的时候就已经存在信息脱节的情况，为了让学生对于话题内容有更加辩证的感知和更加客观的了解，教师需要发挥主观能动性去增加教学材料。《新交际英语综合教程2》第四单元第三部分提供的教学材料包含两个视频材料，主要内容是2011年《虎妈战歌》出版后蔡美儿接受英国和美国媒体采访时对外界批评做出的回应。该视频反映的是西方对于中国教育方式的看法。为了让学生有更全面的了解，笔者增补了两个视频资源：央视综合频道《看见》——虎妈的战歌和《杨澜访谈录》——《虎妈战歌》谁和谁的较量。此外，笔者还增加了一篇在《封面新闻》发表于2019年6月的探讨了虎妈蔡美儿的教育成效的文章。同时笔者还提供给了学生新版《虎妈战歌》中蔡美儿两个女儿对妈妈的评价。这样的设计更能让学生思考如何客观评价一个家庭教育成功与否。在拓展材料的收集上，笔者引导学生从深层次上思考家庭教育方式的选择。学生确定了“原生家庭”这一关键点后主动收集整理了与原生家庭相关的三部电视剧角色分析文本材料和董卿谈原生家庭一个视频材料。师生共建教学材料更有助于激发学生的交际意愿。任务系列由浅入深，学生在参与任务时也能运用认知技能和批判性思维分析和解决问题。

4.教学材料使用有效性评价

教学材料使用有效性的分析主要从三个方面展开：学生在任务系列中的参与度、学生完成任务后的获得感和学生写作文本的质量。

为了更好地了解真实的教学效果，笔者首先收集了研究对象63名同学学习反思(学生根据教师给出的提纲撰写)、学生的写作文本(单元内容学完后在批改网上完成)、教师对学生在任务系列参与度的评价表、同一门任课教师的教学反思。然后通过自上而下和自下而上的方式对收集的材料整理后对教学材料使用有效性进行回溯性评价[8]37。

(1)学生在任务系列中的参与度

教学目标是否达成主要看在教学实践中是否激发学生兴趣，使其有效参与教学互动。三种不同类型问题的设置、多种多样的产出活动让学生开始主动探索主动思考，并主动总结归纳输入材料中的典型语言现象，反思语言形式与功能之间的关系。《新交际英语综合教程1》第二单元和《新交际英语综合教程2》第四单元学习结束后，学生在自己的学习日志中表示“上课过程中不再是老师讲、学生记笔记的状态，我需要收集有关英语学习方法的资料完成任务”“英语学习方法和中西方教育相关话题自己比较熟悉，自己或多或少都能够参与课堂上任务”“任务系列让我更加关注中西方家庭教育差异，自己也对自己的父母教育方式想了很多东西”“虽然没有在班上展示，但是在小组活动中完成任务我也分享了自己的对中国原生家庭教育看法”。通过教师对于学生参与任务系列的评价，可以看出，形式多样的环环相扣的任务系列让大多数的学生动了起来，注意力也更集中。教师学生共建学习资源提高了学生的学习主动性，学习投入自然也就增加了。完成话题讨论后，学生在批改网上的作文写作平均修改次数达到10次以上，最高的在30次以上。这也与教师反思中的课堂观察所描述的情况一致。

(2)学生完成任务后的获得感

所选章节的内容主要探讨了英语学习者的素质和中西方家庭教育的差异，教材没有词汇表和对语言点的详细解释，也没有针对语言形式的练习题，学生之前觉得无法理解，也不知从何学起。通过完成环环相扣的任务系列，学生表示“原来都是只关注单词和语法结构的积累，现在可以通过老师提供的输入材料自己总结归纳符合话题的语言表达，寻找课文中带有共性的语言现象”“原来在完成任务系列的过程中参与话题讨论就只想简单地完成任务，现在会通过回放老师提供的自己在完成任务的录音，识别自己的语言形式和语言功能匹配的失误，然后不断改正”“通过对材料的学习现在对于中西方家庭教育话题的语言表达更加准确了”“老师经常鼓励我们用不同的视角谈论原生家庭和虎妈猫爸等话题，我觉得我对于这个话题理解的更全面了，自己也有了明确的立场”“教学中老师让我们对比中西方家庭教育的模式并补充了《中国老师来了》这部纪录片，让我们有中西方教育理念进行对比分析，自己有关教育的知识面拓宽了，也提升了我们对于中国文化的自信”。可以看出学生的语言归纳总结能力得到提高，对语言形式和语言功能的关系有更深的认识。教师在教学反思中也指出“学生的思辨能力也得到发展，在拓宽国际视野的同时对于中国文化的自豪感也油然而生。”“学生学用一体，在有效的输入基础上进行输出，才能够提高文本写作时和口语表达时语言使用的得体性和准确度，学生学习获得感得到提升，教学目标达成度才会高。”

(3)学生的写作文本的质量

所选章节的产出任务是写出经验贴“如何成为一名优秀的英语学习者”和网络话题“成为严厉的虎妈虎爸还是温顺的猫妈猫爸”，内容紧扣教材内容和课堂讨论任务。在任务启动阶段学生存在的问题是语言形式比较单一，只是肤浅地描述自己的看法，话题不深入。比如谈及好的语言学习者的特征只是说“A good language leaner should read original English novels.”但并未给出具体可以实施的方法。谈论中西方家庭教育是比较绝对，如“I think I will be a easy-going parent and I will not be strict with my children.”学习之后，学生的整体修改次数有了很大的提升，文本质量明显得到了提升，平均分在80分以上。具体内容也更全面和客观。对于语言学习除了指出一些普遍的策略外也更加强调对于语言规律的把握。对于第二个话题更多的同学表示要找到一个中西方家庭教育的“happy medium”，成为一个“strict but super loving and supportive”的父母，用词也更加准确丰富，如permissive、lenient、pull back等。

三、结语

本文以TBLT和POA教学材料使用理念探讨《新交际英语综合教程》的使用流程和使用有效性评价的指标。研究指出教师要充分利用教材，发挥能动性优化整合教材提供的资源，挖掘语言材料在形式和思想内容上的突出点，梳理教材内容，删除不符合教学目标的内容，补充更新材料，系统训练学生的各项技能，让学生在参与活动的同时全方位培养学生的语言技能和认知技能，成为会思考、能感知和善交际的全人。教学过程中，教师把TBLT和POA教学材料使用理念作为抓手能够有效的指导教学实践[7]405。今后的教学中教师需要对两种教学材料使用理念进行辩证研究，多角度考察教学材料使用的有效性，并基于学生的反馈和产出目标的达成情况及时给予补救性教学。