孙振山

摘 要：开放式课堂被越来越多的教育工作者所青睐，正是對传统教学方式的颠倒，即变传统教学中“课堂授课+课后练习”为“课堂探讨+课堂练习”。这一模式借助信息技术手段所承载的微课形式完成“课前听课”环节，从而实现了对于“一言堂”课堂的解放。下面，本文就开放式课堂在农村高中信息技术课中的应用作出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。

关键词：开放式课堂;微课;信息技术

某中学以开放式教学闻名遐迩，每天前来学习参观的学者车水马龙，络绎不绝，好不“热闹”。其课堂给人印象最深的莫属一个“乱”字，但又怎一个乱字了得，可以说是“乱”中有序，有板有眼，有声有色，有因有果。其因在于真正释放了学生学习的动力，变被动为主动，可谓天性得以放开，如鱼得水，效果显著。本人多方查证，搜索资料，从文本到视频翻了个遍，感慨之余，不竟叫人蠢蠢欲动。于是决心将自己所带的《信息技术》课彻底打造一番，制造一个“动乱”出来，改变改变“宁静”又传统的教学模式。

几番苦思冥想，终于想出了新招。经过几个月的付诸实施，效果明显。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”禁锢了许久的学习观念被松绑了，循规蹈矩的教法与学法被改变了。“死”水一潭的宁静终于打破了，课堂真的活了起来，话语声、笑声、掌声从信息技术的课堂里飘了出来，更为重要的是让学生在轻松愉快的气氛中得到了学习。闲遐之余稍加整理了一下，大概分以下几个步骤实施：

一、采取任务驱动模式

以任务驱动完成对学生自主学习活动的引导，是自主学习设计的基本原则。首先，下达本节课内容的相关微课及学习任务，概括讲解学习的重点，难点，应该达到的目标。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、分组探讨式学习

《信息技术》是一门实践性很强的课程，必须主重操作能力的培养，但是无论哪一门学科，离开了理论便成了无源之水，无本之木。以微课为依托学好了理论，可以很好地指导我们更快地掌握实践操作。但既然是开放式教学，又怎能授受式地讲解？于是将学生分为若干个小组，以分组讨论的方式自学理论，每组轮流推选出一位总结发言人，主要任务就是整理汇总本组理论学习情况。由于每组的人数均不超过十人，使得讨论更加热烈，气氛更加融洽。小小的团体更能充分调动每个人的积极性，学习的劲头更高了。

三、“三人行必有我师”的互助式学习

由本组推选出的发言人上讲台主讲，主要陈述本组通过微课学习过程中总结出的知识点，总结本节内容，然后以练习题为例讲解操作并示范。起初很少有小组主动上来讲，但看到有的发言人讲的有声有色的样子，都跃跃欲试，最后就变成了争先恐后地上来讲。小组内部发言人的推选也不再那么困难了，每每有人讲到很精彩的时候，同学们不由自主地鼓起掌来，有讲得不当的时候会有人主动在讲完之后做出更正，或提出最佳方案。课堂上一片和谐融洽的气氛，站在一旁的我兴奋不已，轻松愉悦的感觉由然而生，这是在以前课堂上很少发生的情况。

有时我也在想，只是简单地组织一下就能上好一节课吗？实践证明，这种担心是多余的。细细想来，原来同龄人之间的说教更有韵味，更有说服力，正如大潮涌动，每一个水分子都在动，是波涛在推动着他们，动力十足！

机房里亮堂堂的，只因到处闪烁着智慧的光芒，这是传统与革新在碰撞，是主动与被动的竞技，很显然前者才是最大的赢家。

设想多年后，当同学们各自走向社会，走向各行各业的工作岗位的时候，这种偶然间创造的气氛与环境竟然成了他们一生都难以忘却的纪念。也许是这种原因的存在吧，同学们的认真程度超乎你的想象。师生之间绝对的界线没有了，大家都是学生，人人都是老师，每一个灵魂仿佛得到了一次次历炼和洗礼，“三人行，必有我师矣”淋漓尽致地在这里不断地演绎着。

传统的授受式教学模式只是单一的知识灌输，而开放式教学对教学活动的颠倒后面，彰显的是对传统教学中教与学关系颠倒的真正诉求，是对学习者主体地位的切实彰显。

四、纠错式点评与总结

在将课堂开放的过程中，教师既能找到多讲与少讲的平衡点，又能积极有效地设计课堂教学，辅助学生更好地完成知识的学习与内化。因此，教师在课堂教学中应当抓住学生普遍出现的问题于以纠正，并做一小结。要“精讲”，而非将主要内容再讲一遍。必竟受时间的限制难免不能尽善尽美，对于一些经验上的技术问题与技巧及时地作一补充，对于表现突出的小组给予表扬和激励。

五、结束语

设计开放式课堂教学，其重心是创设真正的以“学”为中心的课堂。打破课堂中教师的“一言堂”，充分调动学生学习的主动性，出于这些考虑，教学活动的设计应以活动理论为指导，特别彰显出面对面的教学环境和师生学习共同体对学生个别化、协作化学习活动的支持。核心旨向是以师生、生生的相互介入的课堂实践，促进其观点的交流、表达甚至冲撞，从而以共同体话语的形成促进个体知识的生成与丰富。开放式堂改革的实施，并不意味着用以视频为载体的虚拟课堂取代传统课堂，其本质是通过对教育时空的拓展和重新组合，构建真正的充满对话、自主与协作的课堂，也唯有此，开放式教学模式才能真正实现对传统教学的革新。

参考文献

[1]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013.11.27.

[2]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（10A）.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9～10.

课题项目：本文系甘肃省2016年度“十二五”规划课题"微课在农村高中信息技术技能课中的应用研究"阶段性成果之一，课题立项号：GS[2016]GH0699