摘要：艺术高职学生在钢琴学习中普遍信心弱、兴趣低，练琴的积极性和主动性差，人才培养效果与社会职业需求有较大差距，本文通过问卷调查、资料查询、询问了解等方式，运用心理学方法，分析钢琴学习效能特点与影响因素，以便找到更优化的钢琴教学策略。

关键词：学习效能;钢琴;高职学生;影响因素

长期以来，笔者在钢琴教学中发现，艺术高职院校的学生钢琴学习信心弱、兴趣低，课后练琴的积极性和主动性差，少部分学生还比较厌学，有必要从心理学角度对高职学生钢琴学习效能的特点与影响因素进行分析，以便进一步指导钢琴教学。

一、钢琴学习效能概述

1977年，美国著名心理学家班杜拉首次提出“自我效能”这一概念，它是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。班杜拉认为，态度和行为不是知识的直接结果，而是人们结合知识、结果期待、情感状态、社会影响和过去经历形成了对自己应对能力的评价，这种评价进而会影响自身态度和行为。自我效能（感）是影响个体行为、认知、情绪反应的最直接的因素，决定了个体在实现目标或任务时的努力程度和遇到阻碍时的坚持程度。

学习效能是自我效能在学习领域内的应用。钢琴学习效能是指学生对自己顺利完成钢琴学习任务的能力的主观判断，包括钢琴学习行为效能与钢琴学习能力效能两个维度，钢琴学习行为效能指的是个体对自己能否采取一定的学习方法达到阶段性钢琴学习目标的判断与自信;钢琴学习能力效能指的是个体对自己能否顺利完成钢琴学习任务、取得良好钢琴成绩的能力的判断和自信。钢琴学习效能是影响钢琴学习成效的一个重要因素，体现出学生对钢琴学习的一种自信和期望，它是一种动态的可调整的综合认知过程，区别于稳定性格特征中的自信。因此，同一个人或者有相同钢琴技能的人，在不同的环境下可能表现得很优秀，也可能表现得一般甚至很差，这取决于他们个人效能信念的起伏。钢琴学习效能不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，而且是教师取得良好教学效果的必要条件。

二、目前艺术高职学生钢琴学习效能的特点

钢琴是音乐课程中一门技能性很强的学科，它要求学生在会识谱认谱、视唱练耳、正确弹奏的基础上，能对歌曲进行分析，准确领会音乐情感，合理进行音乐处理，熟练并情感丰富地演奏。为准确了解学生在钢琴学习中的学习效能情况，笔者随机选择了某艺术高职院校58名钢琴主科学生进行问卷调查。对调查结果分析发现，艺术高职学生钢琴学习效能有以下特点：

一是钢琴基础较差，学生不够自信。艺术高职学生高考成绩普遍较低，接受能力和理解能力不强，59%的学生认为自己练不好琴的重要原因是基础太差，53%的学生对练好钢琴不是很有信心，60%的学生在练琴中存在着不同程度的焦虑感。因此，由于没有扎实的基础、缺少精心的指导和长期刻苦的训练，相当一部分学生在学习和练习钢琴的过程中并没有体会到多少成功的感觉，他们要么是受家长影响学习钢琴，要么是文化课成绩差选择艺术专业，这些学生对自己在钢琴学习中不是很成功的经历的评价导致他们缺乏自信和自豪感、成就感，个别的还有自卑心理，学生钢琴学习效能较低。

二是学习目标模糊，学习动机不强。当前，竞争激烈的就业压力传导至高职学生还不够，高职院校以就业为目标的导向还未完全树立起来，很多家长对学生学业要求不高，有的甚至不管不问，很多学生学习中就业指向的紧迫感还不强，在校学习期间缺少一个明确的奋斗目标，还有的毕业后并不想从事钢琴工作。调查发现，55%的学生对毕业后的工作方向仅大致明确，36%的学生担心自己的工作设想难以实现。因此，内外学习需求刺激弱，导致学生学习动机不强、学习标准低，去改变自己基础差的现状和追求实现个人梦想的压力和动力都不足，影响钢琴学习效能偏低。

三是学业能力较弱，练琴兴趣不高。许多学生对自己的钢琴学习没有长远规划和计划安排，停留在课堂上完成老师要求，课后利用业余时间练琴的自觉性差、自律性弱，调查显示，48%的学生每天练琴仅在1至3小时之间，22%的学生每天练琴时间只有1小时，7%的学生每天几乎不练琴，跟同类型同专业的本科艺术院校学生相比差距较大。还有一部分学生来校后不适应学校的生活和学习环境，不适应教师的讲授和训练方法，独立学习能力较弱，练琴方法不够科学，练琴习惯较差，导致钢琴基础技能始终掌握不牢，遇到难题瓶颈长期突破不了，久而久之，不会的问题越积越多，钢琴学习进步缓慢，学业成绩停滞不前，影响到练琴的兴趣越来越低，最终形成恶性循环。

四是心理不够成熟，情绪易受影响。现在的高职学生几乎都是00后，刚步入社会且涉世很浅，有独立意识但缺少主见，情感丰富而又脆弱，总体来说，思想和心理还不够成熟。在学琴练琴的过程中，学生克服练琴枯燥的意志力弱，坚持较长时间练琴的坚毅性差，克服练琴困难的信念不足，79%的学生表示练琴的状态易受自己情绪和他人环境的影响。调查表明，尤其是钢琴成绩差的学生，他们越不够自信，就越在意老师的评价和态度，面对老师表扬或肯定时，绝大多数表示都会受到鼓舞、增强信心和继续努力;如果受到老师的批评，他们在反思原因的同时，也会出现怀疑自己能力、学习信心下降、练琴兴趣减弱等心理情况。

五是积极归因感差，成功预期感弱。当前，不少学生缺乏正確分析自己学习情况、积极归纳成功与失败原因的素质，其身边的家人、朋友乃至教师都不太注重该问题并有意识地正确引导。调查显示，有21%的学生认为自己练不好琴的原因是能力不行，对练好琴缺少信心和信念;仅22%的学生认为自己能弹好琴是因为能力行，很多学生把学琴上的进步或成功归纳于外界因素，缺少积极的自我认可和自我鼓舞，不利于增强自己练琴的信心。部分学生对学习钢琴缺乏乐观的心态，对在钢琴上的成功缺少渴望，28%的学生认为学钢琴的前途一般，66%的学生在学习钢琴中只是偶尔有过成功感，仅有15%的学生会经常有成功感，只有38%的学生表示当与自己水平相当的人取得好成绩时会认为自己也有这样的实力，对成功的预期感弱会导致学生学习钢琴的积极性和主动性差。

三、艺术高职学生钢琴学习效能的影响因素

艺术高职学生钢琴学习效能的高低受到目标设置、内容难易、教学方法、学习能力、学习兴趣、学习氛围、家庭影响、社会认可、成就动机、心理因素等综合因素影响。下面重点从五个方面进行论述：

一是学生个人钢琴学习的直接成败经验。学生的钢琴学习效能是建立在以往钢琴学习经验基础之上的，这种直接经验会对他判断自己是否能继续学好钢琴产生巨大的影响。如果学生学习钢琴的成功经历越多，这种良好行为得到正向的强化越大，则他对未来练好钢琴、在钢琴上有所发展和取得成功的信心就越足;反之，如果学生过去一直努力都收效不大或者是失败居多，则他就会对自己学习钢琴的能力产生怀疑，兴趣会越来越少甚至完全消失。当学生形成了一种比较稳定的高学习效能后，偶然的失利并不能降低他的信心，如钢琴成绩一直很好的学生在一次钢琴演奏会上发挥不理想，这并不能使他的钢琴学习效能突然降低。

二是与自己能力相当的同学的成败经验。班杜拉提出：“替代经验的效能信息，是指看到能力等人格特征相似的别人在活动中取得了成功的观察结果，能够使观察者相信，当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功，从而提高观察者的自我效能。”当某个学生看到其他同学通过正确刻苦练琴进步较快并取得了好成绩时，一般会推断自己经过努力也有取得好成绩的实力，进而增强了练琴的动机和行为。学生认同与自己相似的他人的学习进步，如果彼此的相似度越大，则其他同学成功的经验就越具有说服力，对与自己能力相差较大的个体虽能顺利完成某项任务，但由于能力与自己没有可比性，因此对学习效能不会产生明显的影响。

三是他人对学生学习的评价与态度。学生的家人、老师、同学、朋友等对其钢琴学习的评论评价会在一定程度上影响学生对自我能力的评价，其中，教师由于自身的专业能力和信誉，尤其受到学生的尊敬和信任，教师的态度对学生的学习效能影响巨大。教师对学生的评价包括对学生学习行为、学习能力、学习效果的判断，教师对学生的肯定、夸奖、赏识与鼓励等，通过言语或肢体性语言传递给学生，会使学生感到愉悦并深受鼓舞;反之，教师的批评、贬低、嘲笑、轻视等负面评价或信息，一旦传递给学生，会使学生对自己的能力产生怀疑，否定曾经做出的努力，严重的甚至会损害自尊心和自信心，形成消极的未来预期。

四是学生学习期间的情绪和生理状态。高职学生由于压力应对能力较弱，抗挫折能力不强，当在学习和生活中遇到困难，或处在紧张、疲劳或压力较大的情境下时，会产生心跳加快、血压升高、大脑空白、无精打采等生理反应，同时可能伴有焦虑、烦躁、抑郁等负面情绪体验。处于过度紧张或高焦虑水平的学生往往会低估自己的能力，认为自己不能胜任当前的学习要求，对自己的信心产生起伏，紧张的生理状态和高度的情绪唤起也会妨碍钢琴弹奏，直接导致学习能力下降，而这一结果又会反过来加剧消极生理状态和负面情绪体验，形成恶性循环。

五是学生对钢琴学习成败的归因方式。所谓归因，是指寻找事件背后的原因。以钢琴学习为例，如果学生将钢琴演奏的成功理解为难度较低和运气，那么即使成功了也很少增强学习效能;同样，如果演奏失败，学生将其归因为曲目太难和偶然因素，那么这种失败也并不会削弱学习效能。学生对于学习成败的归因方式会对钢琴学习效能产生影响。通常而言，钢琴学习成绩好的学生的归因方式一般都比较积极，而成绩差的学生往往表现出消极的归因方式，他们习惯于把自己的成功归因于运气好或作业难度低等，而把自己的失败归因于智力差、能力弱等，这些内部或外部的不可控因素都无助于增强自己的信心和提升学好的信念，于是进一步导致消极的学习行为，致使学习再次失败。

参考文献：

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[2]楊丽霞.浅谈师范生钢琴学习的“自我效能感”[J].大舞台，2013（3）：154-155

[3]汪名玖.试论学习效能的培养[J].教育教学研究，2011（75）：205-206

作者简介：

焦以涵，女，四川艺术职业学院音乐系讲师，硕士

课题项目：中国艺术职业教育学会科研项目阶段性成果（项目编号：CEFA2019055）

作者单位：四川艺术职业学院