张峰玉

摘要：1+X证书制度是我国在深化职业教育改革中所提出的重要举措，是高水平高职院校建设的核心与关键。引领高职改革实施1+X证书制度有利于完善汽车服务与营销专业在职业教育的体系，对提升汽车服务与营销专业教育的质量，推进汽车服务与营销专业教育改革，拓宽汽车服务与营销专业技术技能人才都具有重要意义。本研究从“三教”改革的角度，通过对高职汽车服务与营销专业教师队伍建设、教材的升级、校企双课堂教学改革等相关内容，实现高等职业教育的高质量发展和教育改革创新。

关键词：1+X证书;教学改革;创新

1  开展汽车服务与营销专业1+X教师团队协同能力

在2019 年“扩招 100 万”政策的贯彻实施和1+X证书政策强有力的推行下，对高职院校的师资队伍规模和质量要求提出新的高度。目前，汽车服务与营销专业团队建设缺少专业实践训练与实际工作的经验，多数高职院校教师团队的结构中，教师的企业实践经验都非常缺乏，不能达到国家要求的“高水平”的标准。在培养学生“职业素质”和“职业技能”的过程中，加强教师的素质及能力要求，教师除了必须具备扎实的专业理论基础和专业实践技能外，还需要通过学习掌握系统的职业社会和职业方法的能力，以及其所对应的评价标准及相应的学法教法。此外，教师应该在学习实践中不断累积职业核心能力教学经验，以此更好的服务学生，帮助学生提高职业素养，为学生顺利就业创业、快速适应岗位打下坚实的基础。基本体现在专业技术程度与企业实践的要求都有着较大的差距。职业院校需要打造一支具有校企合作经验、专兼结合，能更好推行1+X政策的新团队。

①加强团队教师开展各类专项培训，包括1+X职业技能等级标准培训、教学新方法创新的培训、开发新课程体系的培训、最新企业相关技術培训等，全面提升团队成员教学能力的各个方面。同时，定期有安排有计划的组织团队成员到企业实践，提升成员实践指导能力，并鼓励教师对外接受培训，多元化吸收最新的教学体系。

②优化引进校外兼职教师要求和管理，引进掌握1+X证书培训评价组织相关内容及要求的教师或掌握行业新技术、新工艺、新流程、新要求的企业兼职讲师，全面提高专业师资团队的教学及培训的能力。与企业兼职老师组建师徒团队，相互进行学习和研讨，进一步提高教学的高质量要求。制定周期计划，有主题的开展校企双方教师进行教学反思，推出1+X证书改革后优秀的“金课”。

③实施教师教学模块化任务，根据教师能力专长分工、分模块，探索项目式教学方法，充分发挥优秀教师示范引领作用，将在教学中的优秀案例辐射到更大范围的教师群体中，将教学创新实践与1+X证书的融合，推进1+X证书制度落实任务。从而组建能满足新技术、新技能培养培训需求的全新教师队伍，为迎合新的市场环境而培养企业所需的优质人才。

2  推动汽车服务与营销专业1+X教材改革

随着信息时代的到来以及新技术、新工艺的快速发展，我国高职教育教材建设也正面临着全新的挑战。目前，职业院校的教材普遍存在着与企业工作生产实际严重脱节、教材资源更新缓慢等问题，而当前教师队伍的职业能力水平又亟待提升，所以选用一本具有高职特色水平的实用教材至关重要。

同时，针对职业技能等级证书与学历证书职业技能等级证书的融通，职业院校要做好将专业教学内容与职业技能等级证书培训内容的相融合，做好专业教学标准与职业技能等级标准的合理衔接工作，构建既能适合教学又能对接职业技能等级标准的专业教材，做好教学教育创新工作的升级任务。

2.1 探寻教材的内容建设问题

通过与企业深度合作，针对职业技能等级标准的能力要求及相关内容进行深入学习。系统梳理专业教学资源库，对课程设置进行分析，将现有专业课程的教学内容进行优化，充分与职业技能等级标准相融合。采取模块化教学，以任务驱动为导向，引导学生完成各项评价指标。

2.2 探寻解决教材的实操性问题

随着技术革新、产业升级，新技术、新工艺、新规范、新要求将不断出现，作为对接职业技能等级标准的教材也需要更好的优化。“双高计划”中提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发线上资源”。增强专业课教材的实操性，突出高职职业特点，强调理论与实践的结合。

2.3 探寻完善教材的信息化问题

互联网新业态，教材的信息化不仅是教学改革的需求，更是信息技术发展时代的要求。针对1+X职业等级证书的线上课程内容的建立，辐射面可以更广，包括企业及社会所需人群进一步提高了受众面。也是助力信息化教学改革，适应新时代职业教育的发展需要。同时也突破传统的纸质教材的内容边界，以专业课学习评价为支持，以网络移动学习终端为载体，为学生全方位及多角度呈现教学的知识内容，帮助学生拓展知识的视野、加深理解知识重难点和掌握各项技能的目的。对课程进行模块化、信息化的改革创新，突出互联网+在汽车服务与营销专业中的应用。

3  推动汽车服务与营销专业校企双课堂教学改革

为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，“书证融通”“学分成果认定”的情况下，必须改革传统培养在校生，还将对社会成员展开专业培训。这对教师的要求提出了新的要求，所以推行面向企业真实生产环境的任务式教学，广泛采用有利于实现教学改革创新的情景式、项目教学等新教法是高职创新的重要途径。根据企业职业岗位的能力要求，参照相关的职业资格标准，教师应以培养学生综合职业能力和素养培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，实行理论教学与实践教学融通、能力培养与工作岗位对接。

3.1 开展校内课堂“新模式”

结合企业岗位需要的基础知识与工作任务，让学生以“员工”的身份进入模拟的工作环境中独立学习、共同研讨，把课堂的知识体系融入解决工作问题过程中的具体任务。利用职业模拟情境的方式提高学习意识和学习兴趣，在校内课堂革命中有效锻炼学生的分析和解决问题的能力 。课堂加入信息化教学环境，促进学员线上线下多时空学习。课程内容对接企业真实环境，把知识变的简单化，提高学生积极探索的学习兴趣，充分体现以学生为中心的新课堂。

3.2 深入企业课堂“新教法”

国家教育政策倡导的“校企深度融合”，不仅仅是政策口号，更是职教发展的重要支点。引企入校，把企业搬进校园，校企双师授课，教师变师傅，形成职业教育的新生态。既改变了以学生考分为主的评价制度又实现了对学生知识匹配能力、过程匹配结果的评价体系。教师可以选择不同的方式将教学内容展现于学生面前，激发学习者的学习动机，提高学习者自主学习的积极性。

4  细化教学目标考核评价与职业能力和职业精神融合

通常我们主要把知识、能力、情感三个维度来作为课程教学的目标，因此在1+X证书的背景下考核评价方面的设定也应该围绕这三个维度进行融合。建议在考核过程中不能只单一对常规的“知识点”“技能点”进行考核和评价，“职业能力”和“职业精神”对于学生的培养同样重要，也应纳入考核评价体系中。汽车服务与营销专业的评价要点和依据可以从职业能力和职业精神的元素中提取。针对汽车服务与营销专业的职业能力和职业精神涵盖面非常广的问题，在考核评价应该采用多元化的方式，应该更加突出对学生综合能力的评价。从而促进企业选拔人才、提升学生就业竞争力等方面的作用。

职业核心能力在全国高等院校就业能力训练课程系列中把分为六种，包括：“怎样自我学习”、“怎样与人交流”、“怎样与人合作”、“怎样解决问题”、“怎样进行信息处理”等，在课程考核评价中应采用更多的方式，突出学生的综合能力，从多元化的角度进行培养。而职校技能竞赛近年来进行得如火如荼，技能竞赛本身也会考核参赛选手的综合能力，同时还能提升学生就业竞争力、促进企业进行人才选拔等。职业精神和职业能力的考核评价时，可结合课程特点，借鉴技能竞赛的形式与经验，组织多种形式的比赛，促进学生综合能力的提升。在課程设计过程中，除了考虑学生对技能及专业知识的掌握，还需要将一些涵盖职业能力所要求的知识点和能力点体现出来，使得教学目标与“职业精神”和“职业能力”相衔接，学生在职业能力提升的同时也在职业品质上得到塑造，真正做到目的、方法、评价有机结合。

5  结语

高职教育的特色与地方产业有更密切的联系，高等职业教育生存和发展的基石是地方产业的发展，高职教育的发展同样也是地方产业发展的助推器。随着社会分工的细化和人才评价机制的新需求，职业资格证书及相关能力评价标准典型的问题在于与产业发展的脱节。通过对职业核心能力师资的培养，使得课程和职业能力培养融为一体。从课程内容的整合及优化，激励专业教师不断的积极钻研都可以有效的改良课程模式。在最新推出的1+X证书制度下，从学校、企业、第三方评价组织三个维度进行相融合。教师的角色由讲授型转变为技能型专家、第三方评价的考评员、能将理论融入证书模块化的综合性教育者。老师在进一步转换角色，积极参与到人才培养方案的决策、课程标准的制定、行业标准的执行，成为高素质的人才。在1+X证书制度下，汽车营销与服务专业将学历证书和职业技能等级证书互相融通，体现了职业教育不同于普通教育的重要特征。把证书融入培训、考核和学生就业等关键环节，提高学历证书和职业技能等级证书含金量，提升职业教育质量和学生就业能力，为人才培养提供了最为基础的保障。

参考文献：

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