张君健

摘要：2020年的新型冠状病毒感染的肺炎疫情在全球爆发。在这种非常时期，教育部门提出了防疫期间开展在线教学，实现“停课不停教”、“停课不停学”的指示精神。作为一线教师，笔者担任2018级汽修三个班级的《汽车电气》课程教学工作。尝试进行教学目标微格化设计、微格化在线教学。

关键词：微格化教学;教学目标微格化;在线教学

1  教学目标微格化设计

教学目标微格化：就是将原本较为复杂的教学目标分解成若干相对简单且具有一定完整性的教学目标。汽车电气教学内容中的“教学目标”一般有三种类型，即知识目标、技能目标、素养目标。教学目标微格化的本质就是知识点和知识点之间的联系被网络或人为地切断了，某个知识点与相关知识点处于分离的状态[1]。这样的微格化知识目标可以降低教学难度，突出教学难点。《汽车电气》教学目标微格化设计（如图1所示）。

1.1 教学内容前置微格化设计  教学目标中的知识目标和素养目标进行前置教学，也就是线上教学。针对线上教学的特点结合学生的自主学习能力，对课程内容进行知识点的梳理，理清知识点彼此之间的相互关系。哪些内容必须先学习，哪些内容的学习需要有何支持？比如我们学习蓄电池这一节内容，共分为9个知识点，这9个知识点需要用6节课展示。知识点1蓄电池的定义，知识点2蓄电池的类型，可以用图片加文字的形式给学生介绍;知识点3蓄电池的作用，用动画或者视频的形式讲解;知识点4和知识点5蓄电池的结构组成和蓄电池的工作过程，需要动画和视频以及学生互动活动来完成。以上这些因为内容相对简单、直观。老师把这几个知识点都做成微课、微视频，学生完全可以通过观看微课、微视频进行自主学习的方式学习，当然在学习过程中，老师要进行设计学习任务辅助完成，为学生自主学习降低了难度。

1.2 教学内容后置微格化设计  教学目标中有需要动手操作的技能目标和素养目标后置教学。也就是有部分教学内容需要等开学后车间实训才能解决。比如知识点6蓄电池的拆装、知识点7蓄电池的检查、知识点8蓄电池维护、知识点9蓄电池的充电等。这些教学内容需要按照操作规则和职业规范在实训室完成，也设计成微课、微视频，便于学生回到学校以后的实训。

1.3 教学内容重组微格化设计  将教学内容分解成简单易消化的，容易理解的，耳熟能详的、日常生活常见的首先进行在线教学。比如《汽车电气》中的汽车电动座椅、汽车电动雨刷、汽车安全气囊、汽车自动巡航等等，这些教学内容，学生听到名字就可以想象出是怎样工作的。可以将这些教学章节的内容首先调整到线上教学中来，让线上教学有课可教，有课可学。电动座椅的教学目标微格化设计教学，如图2所示。10个知识点的内容都可以线上教学解决。

2  教学目标微格化设计学生接受程度调查

2.1 调查目的  学生喜欢哪种教学目标微格化的展示方式。也就是说一个小的知识点通常可以采用图片展示、文字展示、微课、微视频展示，究竟哪种学生喜欢，得学生来告诉我们。微格化教学目标和传统的教学目标相比较，哪种更有利于学生成绩的提高。了解学生喜欢的线上教学方式以及对比学生对于知识点的掌握程度和接受程度。尝试解决中职汽修专业课在线教学客观存在的问题，促进在线教学的有效实施，从而实现学生在线学习能力的提高，指导一线教师在线教学实际应用。

2.2 调查对象  中职汽修班236名在线学习的学生，共7个班级。期中2018级汽修专业3个班级，2017级汽修专业3个班级，2019级汽修专业1个班级。笔者用问卷星的方式进行调查，学生直接用手机扫描二维码答题并提交问卷，得出结论。通过反馈，共230名学生提交问卷，没有无效问卷。有效率100%。

2.3 调查内容及调研统计与分析  第一个问题是通过三个月的线上学习，你喜欢哪种知识点的教学方式（如图3所示）。从图3的统计可以看出，40%的学生喜欢每个知识点用一个微课或者微视频展示，26.69%的学生喜欢每个知识点老师直播展示，16.15%的学生喜欢每個知识点老师用图片展示，15.38%的学生喜欢每个知识点老师用文字的方式展示。

通过调查结果我们可以得出结论，教学目标微格化的展示方式可以有以上几种，分别是微课、微视频展示;直播展示;图片展示以及文字展示。对于以上四种形式，学生最喜欢，最容易接受的顺序是：微课、微视频-老师直播-图片展示-文字展示。不同的老师可以根据自己的教学内容来选择不同的教学方式。

第二个问题是你喜欢老师用哪种方式展示教学内容。调查结果如图4所示：第一个答案是每节课知识点分别展示，等学生学会此知识点后再学习下一个知识点。这一个选项是66.67%的学生选择。

另外一个答案是老师每节课将所有知识点一起展示教学，所有知识点讲解后给学生布置任务消化知识点。这一个选项有33.33%的学生选择。通过这个问题的调查，我们发现，教学目标微格化的在线教学方式还是深受学生欢迎的，老师完全可以直接采用这种方式。

3  微格化在线教学

3.1 微格化教学含义  主要是利用微课、微视视频等手段，帮助教学对象获得某个技能技巧的教学方法[2]。直白地说就是微化了的课堂教学，教学时间一般控制在几分钟之内。微格化教学要求教师在这几分钟内将一个知识点内容完整无缺地传达给学生，并且要使学生能够听得懂[3]。

3.2 微课、微视频制作  将微格化的教学目标制作成微课、微视频是目前最好的知识点转化方式。老师对简单的信息化教学软件，如电脑录屏软件、手机录屏软件、剪辑软件等来制作微课、微视频。这些软件其实很简单的，一般不超过半个小时都能自己学会使用。可以通过整合丰富多彩的视频网络资源制作微课。现在网上有非常成熟的视频教学资源，比如汽车类的公众号：汽车诊断师基础教学、小黑说车啊、旺财汽车电子、车识堂、还有腾讯视频、爱奇艺等等。老师需要在这里边精选自己需要的素材进行在加工，比如进行录屏、下载、剪辑等等，制作成适合自己教学目标微格化的微课、微视频。老师也可以自己通过PPT自己制作微课、去学校车间录制微视频等等。笔者自这3个月的线上教学实践，每周抽出1-2天的时间去各大网站或者公众号搜集素材，然后再进行加工制作，每周能完成6-10个微课或者微视频，可以满足一周的上课需求。

3.3 微格化在线教学过程  教学目标微格化设计好了，微课、微视频也制作了。老师在课堂上怎么呈现呢？是不是就简单的播放微课、微视频就可以呢？学生看几遍、怎么看、看完后完成哪些检测？老师引导学生学习还是学生自主学习，或者两者相结合。关于这些，我在《汽车电气》教学中是这样做的。首先充分利用微课微视频进行课前、课中、课后的学习。课前布置作业，观看微课微视频完成作业。这些作业相对简单一些，选择题或者判断题。课中布置学习任务，第二次观看微课、微视频，课中学习任务要比课前的任务难度大一些，需要学生反复观看微课才能完成学习任务。还需要学生在课堂上互动。这种互动可以是直播的形式、语音的形式，也可以是视频的形式。比如录制视频回答、视频直播回答、文字回答、语音回答、做笔记拍照片回答、平台在线检测、线上做游戏、线上闯关、网络答题，网络接龙等等。其次课后进行课堂检测一定要跟上，学生再一次观看微课、微视频。也就是说，老师辛苦制作的微课微视频，学生至少观看三次以上才能完成课前、课中、课后布置的学习任务和学习检测。微格化教学后学生不仅能在规定的时间内完成学习任务，跟上老师的教学节奏，还能调整自己的学习方式，在教学的另一端认认真真学习。

4  结语

综上所述，教学目标微格化在线教学，不但可以解决老师反复备课的问题，也可以解决学生反复学习的问题。还可以解决学生上课跟不上老师节奏的问题。教学目标微格化在线教学能满足学生的学习要求，激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极能动性，达到了在线教学所预期的效果。

参考文献：

[1]刘炜杰工作室.

[2]车畅，余磊，金学平.微格化教学和归因训练在顶岗实习中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：136.

[3]李丽.试论微格教学在师范院校声乐教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2013（08）：54.