林健文

《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》首次将“立德树人”作为教育改革的基本方针，要求一线教育工作者，发挥育人功能，培养学生道德品行，促进学生健康发展。体育是义务教育阶段的基础学科，本身是具有德育功能的。所以，在新时期，教师要挖掘德育因素，渗透德育因素，引导践行德育行为，从而落实立德树人根本任务，使学生在获取体育知识和技能的过程中，实现道德品行发展。在本文中，本人将以体育学科的德育优势为切入点，就如何通过挖掘、渗透、引导，实现德育教育进行详细说明。

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，强调了德育教育的重要性，呼吁一线教师在教学实践的过程中，落实立德树人根本任务，帮助学生塑造道德品行。体育是教育教学的重要组成部分，教学活动的实施，不单单是要引导学生们掌握基础的体育知识和体育技能，使学生形成健康的体魄，还要重点地引导学生养成良好的道德思想，指导学生践行良好的道德行为，使学生实现身心的健康发展。体育本身就是一门育人学科，具有德育优势。在实施体育教学的时候，教师要立足立德树人教育根本任务的要求，发挥体育学科的德育优势，应用多样的策略落实德育教育。

1 小学体育德育优势

将现代优秀的道德品质和修养纳入到教育范畴中，是立德树人所倡导的。众所周知，道德品质和修养的塑造，是一项较为复杂的活动，不是一蹴而就的，是需要学生们从小就树立道德认知，认识到道德品质和修养的重要性，如此才能实现进一步的发展。在传统的小学教学活动开展过程中，大部分教师采用灌输知识的方式，将基础知识和技能堆积在学生面前，忽视道德品质和修养内容，导致学生对枯燥的内容，产生排斥。就算部分教师挖掘了道德品质和修养内容，运用这些内容组织的课堂教学活动，是静态的，难以引发学生的学习兴趣。体育是一门动态的学科，课堂是具有动态性的，体育活动对大部分学生来说是有吸引力的。而且，在实施教学的过程中，教师可以应用多样的活动，或行为，将道德品质和修养渗透给学生们，使学生们潜移默化地受到熏陶，自主地设立道德认知，为将认知转化为行为，提升道德品质和修养打下坚实基础。此外，体育学科有着丰富的德育资源，如中国历届奥运史、体育成绩等。教师在组织教学活动的时候，可以借助这些资源，对学生进行爱国主义教育，集体教育等，使学生获得健康发展。由此可以看出，体育学科具有德育功能，具有德育优势，是值得教师实施德育教育的。

2 小学体育德育策略

立足小学体育学科的德育优势，我在实施教学活动的过程中，会应用如下策略实施德育教育：

2.1 挖掘德育资源

德育资源是体育学科有效渗透德育的保障。体育学科不乏德育资源，如上文提到的奥运历史、体育比赛成绩，还如中国民间传统体育，体育运动项目等，都是进行德育教育的良好资源。因此，在实施小学体育教学活動的时候，教师要深入到体育项目和体育内容中，挖掘德育因素，为德育教育的有效实施打好基础。

以民间传统体育为例，将民间传统体育融入到小学体育课堂教学中，是课程标准中明确提出的教学要求。民间传统体育是劳动人民对劳动经验的总结，是具有文化性的。所以，我在实施体育教学的时候，会深入生活，挖掘民间传统体育资源，围绕这些资源，组织多样活动，使学生在进行体育锻炼的过程中，塑造道德认知，发展道德品行。比如，武术是民间传统体育不可或缺的一部分，是传统文化的载体，是大部分小学生感兴趣的内容。所以，我在组织体育教学的时候，将武术内容引入课堂，按照不同的武术流派，向学生们详细地讲述这个武术流派的发展过程，杰出代表，使学生们在获取武术认知的过程中，受到武术代表身上美好品质的熏陶，如爱国精神、顽强拼搏精神等。

2.2 渗透德育教育

德育教育与学科教学的融合，强调达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。体育教学是一项轻松的活动，如果教师在实施教学的过程中，为了将德育教育融入其中，机械地向学生们讲述德育内容，很容易引发学生们的排斥，导致德育效果不佳。德育资源是蕴含在体育项目中，所以，在挖掘了德育资源之后，教师不妨立足其特点，以项目活动为依托，驱动学生参与，使学生通过发挥主观能动性，顺其自然地感知德育因素，受到德育熏陶，实现健康发展。

以篮球为例，这是小学体育教学中的重要内容，也是以集体为主的训练项目。在组织篮球教学活动的时候，为了将规则意识、竞争意识、合作意识等渗透其中，我精心地组织了篮球比赛。具体地，在实施篮球比赛的过程中，我首先将学生们按照性别划分为两个小组，接着再将这两个小组各自划分为两个对抗小组。比如，针对两个男生小组，我设定了明确的篮球比赛规则，如不得无故绊人，不得拥挤他人等，在比赛过程中，一旦学生做出违反规则的行为，则进行扣分，或直接将这个学生淘汰出局，借此引发学生对比赛规则的重视。在比赛过程中，为了取得胜利，学生们会集体讨论战术，合作设计比赛方案。如此组织比赛活动，不仅使学生们通过切身的体验，对所掌握的篮球知识和技能进行了灵活的应用，还使学生们潜移默化地发展了规则意识、集体意识等，便于塑造良好的道德品行。

2.3 引导道德行为

教师是体育教学活动组织者，是体育德育教育的引导者。受到自身发展特点的影响，大部分小学生在参与体育教学活动的时候，会做出诸多的不良行为，如迟到、早退、聊天等，影响了正常的课堂教学秩序，同时，如此行为，也对学生的终身发展产生了消极影响。同样地，受到自身发展特点的影响，大部分小学生具有向师性，将自己的老师作为模仿对象，不经意间，模仿教师的一言一行。所以，在实施小学体育教学的时候，教师还要将自己的作为德育因素，挖掘自身的良好道德表现，塑造道德行为，引导学生模仿、实践，从而使学生潜移默化地改正自身的不良行为习惯，践行良好的道德行为，实现健康发展。

比如，针对学生们迟到的行为，我在实施体育教学的过程中，除了会立足常规教学，设定明确的课堂纪律、规则之外，还会从自身的行为入手，做出道德榜样。具体地，我会在每次上课的时候，提前三分钟达到操场，将新知教学过程中需要使用到的体育器材准备好，等待学生们。学生们在陆陆续续达到操场的时候，会直接看到我的身影，由此在心里产生警醒：老师提前到了操场，我们也要提前达到。进而自主地早早达到操场，准备上课。对于那些总是迟到的学生，我会鼓励他们轮流地担任本班的体育纪律委员，遵循要求，提前达到操场，同时，对其他学生的上课行为进行监督，从而在展现个体责任的过程中，减少迟到行为，同时塑造规则意识。如此引导学生进行道德行为，符合小学生的发展需求，不仅可以使学生们受到良好环境的熏陶，自主践行良好行为，还可以建构出和谐的师生关系，有利于提升体育学科的教学质量。

总而言之，在实施小学体育教学的过程中，教师要把握教学改革发展趋势，立足立德树人的教育根本任务，根据体育学科的与优势，深入地挖掘德育资源，组织训练活动渗透德育资源，并以自身的言行引导践行道德行为，从而使学生潜移默化地受到德育熏陶，在获取体育知识和技能的过程中，塑造道德品质和修养，实现身心的健康发展，为实现有效发展打下坚实的基础。

（作者单位：广东省梅州市平远县第三小学）