李鹏

摘要：制图课程作为工科专业的一门基础课承担着重要的作用，针对制图课程教学中存在的课时量有限、学生水平差异大、学习兴趣不足等问题。通过对教学内容、教学手段、评价方法等方面进行改革探索，形成了“传统制图教学与绘图软件教学融合、学科间内容融合、线上教学与线下教学融合”的多融合式机械制图教学新模式。实践表明，通过实施课程教学改革提升了学生综合能力，提高了教学效率，为专业基础课程改革提供了新思路。

Abstract： As a basic course of engineering major， drawing course plays an important role in the teaching of drawing course， which has some problems such as limited class hours， big differences in students' learning interests and so on. Through the reform and exploration of teaching content， teaching mode and evaluation method， a new multi integrated teaching mode of engineering drawing has been formed， which is "the integration of traditional drawing teaching and drawing software teaching， the integration of interdisciplinary content， the integration of online teaching and offline teaching ". The practice shows that the comprehensive ability of students has been improved and the teaching effect is remarkable after the teaching reform， which provides new ideas for the reform of professional basic courses.

关键词：机械制图;多融合;教学模式;课堂教学;改革探索

Key words： engineering drawing;multi integration;teaching mode;classroom teaching;reform and exploration

0  引言

众所周知，工科专业的学生进入大学校园之后接触的第一门专业课是机械制图，它是工科专业必修的一门基础课。该课程在机械专业以及近机械专业的人才培养体系中所占的地位不言而喻，课程学习的效果直接影响后续专业内容的学习以及毕业之后的工作前景。机械制图主要研究工程图样的绘制与阅读，该课程着力于培养学生空间想象能力、分析处理问题的能力以及设计表达能力。鉴于机械制图课程的重要性，提升教学效率与教学质量显得尤为重要。

1  机械制图课程目前的问题

1.1 教师教学手段单一

不同于本科院校，高职院校着重于强调学生实践能力的培养，因此实践类课程的课时量比重较大，制图课程的课时量不可避免的受到了压缩，部分机械制图课堂出现了教师“满堂灌”的状态，使得课堂教学以教师为主体，学生对于教学内容只能被迫接受。“填鸭式”的教学忽略了学生的能动性，降低了教学效率，学生学习的主动性不能够充分发挥，并且教师在教学中还存在着课堂封闭、教学内容与时代脱节等问题。

1.2 学生生源差异显著

高职院校的学生生源呈现多样性的特点，虽然学生主体为高考入学的高中毕业生，但是同样有自主招生的高中毕业生，以及中职毕业对口升学的毕业生。生源情况的不同以及学生个体的差异造成了学生学习情况的不同，如何让学习能力与认知水平差异较大的学生通过学习达成学习目标是每一个教师应考虑的问题[3]。

1.3 课程评价方式不合理

课程的评价是最有效检验学生学习情况的方法，恰当的评价方法可以有效激发学生学习热情。目前来看，高职院校对于机械制图的考核评价方式主要包括平时作业以及考试成绩两部分构成，其中评价的主体主要是考试成绩。由于缺乏学习过程的评价，使得评价方式不能够反应学生学习的真实情况，评价方法显得不够科学客观。

2  融合式教学模式改革

鉴于当下机械制圖课程存在的问题，山西工程职业学院制图教研室有针对性的提出了融合式教学模式改革的思路，针对教学内容、教学方法、评价手段等方面探索与实践机械制图教学改革。

2.1 传统制图与绘图软件融合教学

随着科学技术的不断进步，制造业的发展呈现数字化的态势，手工绘图已被计算机绘图所取代，能够利用二维、三维绘图软件绘制零件的工程图纸以及三维建模成了机械专业毕业生的必备技能。在实际教学中，通过适当的缩减传统绘图所占的课时量，将二维、三维绘图软件Auto CAD与SolidWorks的教学融入到制图课程内容中，一方面这样的教学安排有助于学生尽快的接触绘图软件达到熟练应用的目的，另一方面学习三维建模软件使得学生可以建立三维构型的思想，有助于提高学生的空间想象力。

2.2 项目化教学促进学科间内容融合

针对机械制图课程特点，将课程划分为制图基础与工程表达两个模块。在制图基础模块中分为两大项目，包括绘制平面图形，以及组合体的表达与识读两个项目，每一个项目下有包含了多个任务，学生在完成任务的工程中掌握制图国家标准、学习投影规律、并能够利用Auto CAD软件绘制中等难度的组合体零件图，并能使用SolidWorks软件绘制简单立体的三维模型。工程表达模块则侧重对实际机械与零件的表达与识读，通过完成千斤顶与齿轮泵的测绘表达以及识读的任务，去实现知识点的掌握与能力的锻炼，在项目的完成过程中，学生不仅需要掌握制图国家标准同样需要学习零件测绘的内容，熟练使用测量工具，并且了解公差与配合、机械加工基础等方面的知识，从而实现学科间内容的有机融合。（图1）

2.3 慕课教学与课堂教学融合

我院制图教研室通过精心设计、统筹规划于2019年于智慧职教MOOC学院上线工程制图慕课课程。课程建立结合专业人才培养方案与机械专业相关岗位的岗位需求，将课程设立为9个部分，每一部分下设一定数量的章节，每一个章节内又包含了学习素材，包括时长在5分钟左右教师录制的讲授视频、较为齐全的教学素材包括国家标准、教学课件、视频动画等内容。学生可以通过学习在线课程就能掌握到课上需要学习的知识点，同时，针对机械制图课程的内容安排在线测试，测试的内容以客观选择判断题为主，配合部分绘图题目，以此检验学生学习效果。

2.4 课前、课中、课后教学有机融合

通过拓展课堂教学时间，尊重学生个体差异，合理利用信息化手段解决课时量有限以及空间的约束的难题，使每个学生都能完成教学目标。将教学过程分为课前自学、课上导学、课后拓展三个部分，而各个部分通过精心设计的任务有机融合，具体实施过程如下：

2.4.1 课前自学

实际教学过程中，课前教师以任务书的形式让学生做好准备，学生收到任务书之后通过慕课学习掌握应具备的基本知识点，在任务驱动下学生的学习积极性得以激发。教师课前可以通过学生在慕课上的学习进度以及测验结果了解学生对于知识的掌握情况，结合学生在平台的交流反馈，教师可以有针对性的调整教学重难点，以二次备课的方式着力解决学生的问题。

2.4.2 课上导学

课上时间学生在教师创设的学习情境下采用自主探究与小组合作相结合的方式学习，主张“学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师更多的任务是以引导、启发为主，对于重点难点内容适当進行讲解。课堂教学从教师“一言堂”式的单向灌输课堂向师生互动、生生互动多向交流的讨论学习式课堂转变。

2.4.3 课后拓展

课上的时间是短暂的，为了进一步提高学生的综合能力，对于课后的学习也进行了设计，强调学生实践能力以及创新精神的培养，使得学生在课上所学的基础上有所提高。课后通过对对班级内的“教学贫困生”制定了“帮扶计划”，为学有余力的同学提供竞赛题目练习，提倡利用所学解决身边问题等方式来实现教学的持续性。

2.4.4 科学合理评价

采用全过程考核评价方式，评价指标除了包括学生的智育方面之外，同时关注学生德育方面表现，配合教师评价、小组评价、自我评价的全过程多角度的评价力求展现学生的学习情况;其次教师除了关注每一个任务下学生的评价结果之外，通过纵向追踪学生的学习情况变化的方式，掌握每一个学生的学习动态，合理的考虑学生的个体差异性特点。通过科学评价促进学生学习，同时能够让教师了解自身的教学效果通过改进实现教学效率的提高。

3  效果与展望

机械制图课程改革已经在本院机械相关专业中实施，历经三年时间的探索，课程改革以趋于完善，教学效果有了比较明显的提升，通过问卷调查的方式对学生进行调查，学生普遍对于课程表示满意，考核成绩也相对于传统的教学模式下的成绩有了较为明显的提高。机械制图MOOC课程两期开课累计学习人数达到4000人，学生在全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛中屡获佳绩，课程中项目三千斤顶测绘与数字化表达部分参加2019山西省教学能力大赛获得一等奖好成绩。当然成绩已经是过去，制图教学改革是一件长远的事，融合式教学模式需要不断的探索与改进，以培养符合新时代需求的理论与实践兼备的创新型和复合型人才。

参考文献：

[1]杨薇，张京英，张辉，等.机械制图三结合实践教学模式的探索[J].图学学报，2014，35（1）：127-130.

[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006，5：11-17.

[3]史俊伟，董羽，陈章良.高校工程制图课程混合式教学模式探索与实践[J].图学学报，2019，49：791-796.

[4]王慧玲.高校慕课建设的现状分析与发展对策研究[J].宁波工程学院学报，2018，30（3）：74-78.

[5]要小鹏，曹高飞.基于“互联网+”的《工程制图》混合慕课教学改革研究[J].教育现代化，2019，1：31-34.

[6]刘剑锋.《机械制图Ⅱ》线上线下混合式教学模式探索[J].内燃机与配件，2020，11：258-259.