陈维东

【摘 要】“质量文化”源自企业管理，目前已得到很多高校的认可，高校体育教育作为高校教育的重要组成的部分，其教学质量文化的形成将影响整个高校教学质量的发展。为此，高校体育教学应从“教、学、管、考”等四个方面进行教学质量文化建设，构建体育教学质量文化模式，这样才能促进高校体育教学质量的提高，从而促进高校教学质量的提高。

【关键词】高校体育;教学质量文化;建设研究

随着我国高校的扩招，高等教育开始从以前的精英化教育向大众化教育转变，与此同时，扩招也带来一系列的问题，其中最为严重的就是体育教育质量的下滑。如何在保障原有体育教育质量的基础上，逐步提高高校体育教学质量，已成为学术界关注的焦点。本文从体育教学质量文化方面入手，探讨高校体育教学质量文化建设研究。

一、完善高校体育教学质量保障体系

“高等教育质量保障是大学精神培育和大学质量文化传承与创新不可或缺的制度文化和制度支撑”。高校重视体育教学质量保障体系建设工作，强化教学质量工作组织管理。设立体育教学督导组，负责全校体育教学质量督导、校内体育教学质量保障体系建设、组织开展体育教学活动督查、评价与指导等工作。学校出台体育教学质量保障体系相关文件，强化体育教学质量管理意识和全体体育教师参与意识，建立体育教学内部质量保障体系建设。制定《高校体育教学质量保障体系实施办法》《高校体育教学质量标准纲要》《高校体育教学质量保障工作流程》等文件，系统完成高校体育教学质量保障体系的建设框架。围绕提高高校体育人才培养质量的目标，抽取影响体育教学质量的主要环节与资源保障要素，形成质量目标与组织保障、体育教学基本建设、资源建设与管理、过程管理、质量监控与改进。

二、推进高校体育教学质量文化建设

高校要重视体育教学质量文化建设工作，有效利用体育教学质量文化的“引领、规范、激励和陶冶”功能，引导师生树立“质量意识、特色意识、创新意识、竞争意识”，围绕学生成长成才和体育教师专业成长来构建质量文化，采取多形式营造了良好的质量文化氛围。按照完善学校规章制度、构建体育教学质量监控体系，实施体育教学全程质量管理，开展多形式体育教学督导活动，充分发挥“督导”作用，及时收集第一手课堂教学运行的基本信息，以教师、学生和管理人员为主体，及时沟通，建立起完善的高校体育教学信息反馈系统，形成持续改进机制，满足人才培养的知识、能力和技能要求，提高高校体育教学整体教学质量。高校要围绕人才培养和质量提升工作，致力于体育教学日常管理的规范和人才培养质量的持续提高。某种程度上而言，高校体育教学质量文化对高校意味着“组织成员共享的体育教学价值、使命、信念、责任、期待”。总之，质量文化建设是一个全员自省自思、自觉自愿、共同参与、动态生成和不断创新的内生过程。高校要结合区域地方经济发展需求，围绕人才培养目标，落实“以学生为主体，能力导向，持续改进”的理念，逐步完善体育教学质量保障体系建设。学校积极主动地开展自我评估，组织体育精品课程、建立起自我负责、自我监督的内生质量文化，促进了体育教学质量的持续改进，保证了体育教学运行的平稳有序和体育教学质量的稳步提高，实现高校体育教育高质量内涵发展和全面落实立德树人根本任务。

三、构建高校体育教学质量文化的建设模式

高校体育教学质量文化建设模式应当深入到高校的各个工作环节当中，具体可以概括成“教、学、考、管”四个字。“教”指体育教师的教，“学”指学生的学，“考”指对学生所学体育知识进行评价，“管”指在整个体育教学质量文化体系中的管理。

1、体育教师的“教”。体育教师怎么“教”可以说是一个老生常谈的问题，虽然高校目前进行了多方面的尝试，如慕课、翻转课堂等，但是“满堂灌”的教学模式依然是目前的主流教学模式。传统的教学模式不仅使学生听课效率低下，而且使学生在学习过程中无法将理论和实践结合起来。虽然很多高校都在倡导教学改革，而且在教学改革过程中也都取得了一定成绩，但是所涉及的体育课程往往只是整个高校课程体系中的一部分，对于高校体育部门来说，往往就是几门课程进行了教学改革，教学改革并没有全面铺开，没有形成自己的特色。因此，要想全方面地进行教学改革，就必须从根本上摒弃传统的“满堂灌”的教学模式。同时，高校要制定相关的激励机制，鼓励体育教师尝试教学改革。体育教师在上课的过程中要遵循以學生为主体的教学原则，以增强学生体质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，突出以学生为根本的教学理念，培养学生自主学习的能力，增加实践环节，使体育教学实现“做中学”和“学中做”。

2、学生怎么“学”。学生进入高校后，在学习上面临的最大问题是学习方式的转变，同时，在信息爆炸的时代，学生受到的学习干扰因素也很多。作为体育教学质量文化建设的主体，高校有必要在学生入校后对其进行体育学习指导。体育学习指导是指体育教师教会学生大学体育的学习方法，培养学生良好的体育锻炼的习惯。体育学习指导是体育教学质量文化建设的重要方面，是提高学生参加体育锻炼效率和学习质量的主要途径，是促进“教”与“学”互动的表现，同时也是“以学为主体”与“以教为主导”辩证统一的高度体现。

3、考试怎么“考”目前，大多数高校的体育课程考试仍采用一次性的期末考查的方式，最终的期末成绩大多也采取“期末考试成绩+平时成绩”的计算方法，这种考试模式最大的问题在于重结果、轻过程，学生大多是在期末考试前采取突击学习的方法进行复习，真正理解和学到的体育知识不多。因此，高校体育教学在质量文化建设过程中，必须摒弃传统的考试模式，通过考试来体现出对学生学习过程的培养。开展考试改革工作：（1）增加过程性评价。（2）学生自测。

4、高校怎么“管”。管理工作涉及体育教学质量文化建设的方方面面，可以说，体育教学质量是高校体育教育的生命线，有效的质量管理是提高体育教学质量的保障。体育质量管理工作是一个极其复杂的工程，涉及体育教学质量文化建设的各个环节。体育教学质量文化建设中的管理工作可以从以下两个方面入手：

（1）教师主动管理。学校可以根据日常体育教学的环节设置督导小组，督导小组的老师可以由体育教师选举产生，督导小组的职责是对整个学校的体育教学进行督导，包括日常体育教学秩序检查、听课评价。

（2）学生参与管理。成立学生信息反馈小组。各学院要选出学习部长，由各班学习委员及部分责任心强的学生组成信息小组，随时向学校反映在学习过程中的各种问题。学生作为学习的主体，可以对体育教师的教学效果、学生的学习质量及有关问题进行全程跟踪反馈，及时发现和解决体育教学中存在的问题。

总之，高校体育教学质量文化建设的各个环节，它们之间的关系也是相辅相成的。同时，体育教学质量文化是一个长期的建设过程，需要经过几年甚至更长的时间才能最终形成文化氛围。

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