刘剑桥

摘要：在汽修专业中运用行为导向法，是结合了汽修专业本身的实践性。基于此，本文阐述技工院校汽修专业教学中运用行为导向法，其具体实施主要从下文六个环节入手，以推动行动导向法在专业课中的实际应用，使学生在学习过程当中注重掌握知识，熟练操作技能，以改变现有教学的不足，促进学生学习效率的提升。

Abstract： The application of behavior-oriented method in the auto repair profession combines the practicality of the auto repair profession itself. Based on this， this article explains the use of behavior-oriented methods in the teaching of auto repair majors in technical colleges. The specific implementation mainly starts from the following six links to promote the practical application of the behavior-oriented methods in professional courses， so that students can focus on mastering knowledge during the learning process ， Proficiency in operating skills， in order to change the deficiencies of existing teaching and promote the improvement of student learning efficiency.

关键词：行动导向法;技工院校;汽修专业

Key words： action-oriented method;technical colleges;auto repair major

中图分类号：G712;F230-4                           文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）20-0233-02

0  引言

技工院校汽修专业旨在培养能够走入社会，符合市场需求的技能性综合人才，所以学校在开展汽修专业课程时，应该注重引领学生用所学知识在实践中解决问题。因此，教师在教学中应以活动为导向，以学生能力发展为方向，实时地开展实践课程。行动导向法这是为新时期培养高素质人才而生的一种新的教学模式，该方法注重学生的实践能力培养，并且着眼于学生的综合素质提高，所以被认为是改变当前技工院校教学方法的手段之一。基于此，下文从行为导向法的概述入手，简要解析它的教学环节，并浅谈如何在汽修专业中运用此类教学方法，旨在为相关研究者提供新的思考。

1  行为导向教学法的简介

行为导向法顾名思义是以学生参与，学生自主学习为根本的教学方式，这种方式旨在通过提出问题引领学生自主解决、共同商讨解决问题为基准，以推动学生认知的发展，人格的发展。所以，教师在教学过程当中应该重视行为导向法教学，总的来说教师有更多的条件去引导，而学生却在活动当中表现为自主性学习，行为导向教学，能以尊重学生主体性，让学生在参与之中快速掌握技能，并且能快速提高学生的能力。行为导向法强调学生作为学习行动群体，体现以学生为本，因材施教的原则，以学生独立规划，独立实施，独立评价为主，强调的是学生的独立性，同样也强调课堂的互动性，这种教学模式不仅能够让学生获得知识积累，也让学生学会如何做事，如何生存，如何与人交往。

2  行为导学法的教学环节解析

在行为导向教学法之中，汽修专业的教师可以将汽车维修等知识分成几个小目标、小任务，每个任务按照六步教学展开，这就是行为导向教学法的六步法，其中包括，信息收集，制定解决计划，确定解决策略，实施解决方法，做检查，评估。这六个步骤是行为导向教学法的基本步骤，每一个步骤都有其独特性，每個步骤之间也存在联系性。第1步为信息收集阶段，此阶段为教学的基础阶段，旨在通过引领学生结合参考资料，初步设定学习目标。第二个阶段为，制定解决计划阶段及学生在资料收集的基准之上，经过思考探讨出问题解决的思路。第三个阶段为解决策略阶段，此阶段顾名思义，为学生制定问题解决步骤的阶段。第四个阶段是实施计划阶段，是由预先分配好的各小组分工合作，小组成员以合作的形式按照自己确立的工作流程进行操作以完成任务。第五个阶段是检查阶段，是通过学生自评、教师评价，以评价整个操作是否达标。第六个阶段是评估阶段，是通过对比评价结果，找出操作当中出现的各种问题，以便提出新的思考。

3  行为导向教学法在汽修专业教学中的实践解析

3.1 收集资料

通过课堂准备要明确此节课的教学内容，教学过程要让学生知道要做什么，要达到什么样的目标，所以教师可以借助问题导向呈现现有的教学资源，以教师和学生共同参与的模式进行。在教学过程当中，教师要尽量做到设置合理的问题，以引导问题入手，激发学生思考，让学生找到本节课学习的方向。以汽车制动器为例，教师在教学过程当中首先可以通过询问制动器的种类，盘式制动器的组成部分，如何对盘式制动器进行检修，出现难度不断加深的问题，使问题之间的逻辑关系呈螺旋上升相互渗透，教师再要求学生在有限的教学资源当中发挥自己的想象，合理地解决问题。最后，教师在运用该方法时，一定要确保问题设计的层次化，问题的设计是本堂课有效性的核心，所以教师一定要从问题呈现顺序、问题层层递进为基准展开教学，以培养学生独立思考，积极探索的习惯，让学生真正能够完成主动学习。

3.2 制定计划

在行为导向教学法之中，制定计划就是引领学生对所解决的问题提出一种假设和步骤，对任务完成的时间和步骤方法进行说明。在课堂教学之中，制定计划阶段就是应该将任务放在引领学生找到工具操作步骤和如何操作的方法之上。如教师在引领学生学习盘式制动器的检修讨论时，讨论应该放在方法和操作之上，基于让学生学习知识和技能基础以及课堂时间的局限性，讨论的内容和模式就必须紧扣此次的主题。其次，教师在引领学生讨论的过程当中，还可以引入游戏等多种方式，以激发学生学习的兴趣，融入课堂之中，快速找到解決之法。例如，教师在引导学生学习盘式制动器的维修知识时，就可以通过拆卸制动块、拆卸前的准备、拆卸车轮、检查制动块、检查制动管道、检查清洁安装制动块、安装车轮、检查制动盘等拆卸的内容，并将各组讨论的不同结果进行呈现，这样既可以满足实践的要求，也能推动学生发展。

3.3 计划决策

确定好检修的顺序之后再讨论完成计划决策，在这个阶段应该有老师参与其中，听取学生讨论的结果，补充知识的缺陷，帮助他们制定优化方案，最终决定操作的顺序。首先，教师在引导的过程当中，可以让学生思考这些操作的步骤应该如何安排才能更加地合理，再引导学生通过小组比赛参与讨论，以此让学生学到更广、更好的内容。其次，教师在教学过程当中应该仔细的对学生所讨论的结果进行评估，并且有效的引领能让学生找到这些排序方式、操作顺序存在的不足，以此让学生发现正确地操作顺序。教师在指导的过程当中，尽量以尊重学生的主体性为原则，这样才能够让学生在学习过程当中获得信心，让学生更好地对此堂课的学习满意。经过学生的讨论，初步制定的方案为：拆卸、拆卸前的准备、拆卸车轮、拆卸制动块、检查制动块、检查制动管路、检查清洁、安装制动块、安装车轮、检测制动盘。面对学生这样的安装顺序，教师可以通过询问“到底是先检测还是先安装，请同学们仔细思考”。最后通过讨论学生会找到最优的安装顺序，首先要做拆卸前的准备，随后要拆卸车轮进行检查，在拆卸制动块，拆卸完毕后再检测制动块，再检测制动管道、检测制动盘，检测完毕之后再安装制动块，最后再安装车轮、检查清洁。

3.4 实施计划

实施计划是学生对讨论的方案进行实践，各小组完成了对汽车维修专业的相关知识后，教师要引领学生对方案进行实践。首先，在进行具体操作之前，教师要引领学生对操作步骤进行梳理，学生只有清晰操作步骤后才能更好的按步骤完成。其次，教师要对操作要点进行提点，让学生在每一步操作当中留意操作要点。例如，学生在操作的过程当中，教师对于一些难以把握的细节、技术要点要进行正确的指导，让学生获得一定的能力之后再进行操作，以此才能够让学生拥有操作的信心。其三，学生操作中，教师只需做好引导工作即以监督为基准。当学生遇到困惑之时，教师只需要提供简单的引导，切勿参与到学生的实施过程当中。例如当学生出现技术问题时，教师要做好引导工作，帮助学生解决一些简单的技术操作问题。最后，在实践操作完成之后，教师要设置对比环节，引领学生比较设计方案与实际操作的差异性，通过相互比较引领学生发现问题，进而让学生能够改正自己的计划。例如，有学生在操作过程当中发现有些技术要点难以把握，由此，教师就可创设合作学习模块，让学生经过交流合作发现问题;并且解决问题，以此才能够让学生获得知识，获得技能。这样才能够更好地让学生了解汽修维修专业的相关知识，并且明白检修的流程，比传统的教学能够起到更好的作用。

3.5 检查

盘式制动器的检查环节应该由教师制定该项目的衡量标准和任务评定标准。一个课堂的评价体系尤其是作为技工院校的汽修维修专业，它涉及的内容很广泛，包括怎样评分、评分标准、选择怎样的方式评，在评分中要以什么为标准，需要达到怎样的标准才算得分，怎样给出不同的分值。这些都需要教师做好事先的引导工作。因此教师在教学过程当中首先应该丰富评价体系，以自评、互评、教师评为主。例如在实际教学过程当中，教师监考引领学生讲述自己招操作过程当中遇到的问题，以此让学生在已经深入的过程当中发现自己操作出现问题的原因;其次教师可以领学生进行互评，形成生生互评机制;最后，教师再充当总结环节指导者，对于学生操作进行评价，使整个计划过程当中能够得到科学的评价，以此学生才能够及时地纠正错误，改善操作。

3.6 评估

教师通过评价就可以找到操作当中存在的不足之处，以便明确以后要注意什么，以后教学当中应该将重点放在哪里。并且评价的过程当中，也能够为学生改正自己的学习方式打下基础，学生也能够找到自己操作过程当中问题出在哪里并予以改进。教师评估并不是单纯地给出成绩或者是宏观的猜想，只有把握细节才能够打造出更优的方案，变成优化的技能，才能够将优秀落到课程的细节之处，推动学生的全面发展。

4  结束语

在完成了行为导学法在技工院校汽车维修专业的实践之后，教师在课后应该基于学生的表现做好教学反思，明白教无定法才是教学的最高境界，行为导向法作为一种新的教学思想，实际上应该包括多种形式，教师在教学过程当中要考虑到汽修专业教师的实践性，可采用模拟教学、计算机教学、项目教学、案例教学等多种方式，为学生发展提供平台，这样才能够推动学生的全面成长。

参考文献：

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