胡涛涛

2017年8月在教育部新闻发布会报告中提出经过多年持续建设，我国职业教育领域基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等五个部分构成的国家教学标准，标志着我国基本建立了较为完善的职业教育和培训体系，下一步的工作需要贯彻落实十九大和全国教育大会精神，进入更深层次的职业教育改革。

在2020年1月《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》即国务院“职教20条”开宗明义：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“职教20条”是中央深化职业教育改革的重大制度设计，是推动职业教育基本实现现代化的关键举措。其中1+X证书制度试点工作，是一种创新的制度设计，是我国职业教育的标准体系。也是职教20条中最大的亮点和创新。

1.世界职业教育发展状况

在世界范围看，德国的“双元”制职业教育为其制造业发展提供了强大的人才储备，采用现代学徒制的职业教育模式，让学生同时接受学校和企业的双重培养，增加学生的技能水平，取得了良好的教学效果。而美国采用“从学校到生涯”（简称STC）职业教育体制。强调的是职业群而不是特定职业，着眼于生涯而不是特定岗位工作，让学生有宽广的发展途径探索各种学术主题和职业生涯。为学生的生涯发展提供更加灵活、宽泛的基础，关注学生职业生涯与终身发展，实施终身职业教育和全民职业教育，这一理念也为我国的职业教育体系改革奠定了基础。

2.我国职业教育发展状况

我国职业教育发展时间短，情况更为复杂，当前职业教育取得了一定的效果，为国家培养了大量的高素质技术技能型人才，但是随着经济的深入发展，当前的办学理念已经无法满足高新产业对人才的需求，因此，必须深刻把握职业教育面临的形势，推动新时代职业教育改革发展，建设符合中国当前发展形势的职业教育。1+X证书制度是结合我国职业教育国情，深化融合院校教育与企业需求，采用一个学历证书+若干职业等级证书的创新型职业教育制度体系，适应我国职业教育的制度标准，促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量的重要举措，因此，在职业院校中落实1+X证书制度，实现技术技能评价引导教学模式和人才培养方式的改革，是建设符合我国国情的职业教育的关键举措。

3.专业人才培养方案存在的不足

计算机网络技术专业与1+X证书制度融合中，要求进一步深化职教改革，加强与行业龙头骨干企业的合作，进一步深化校企合作，根据1+X书制度，结合职业技能等级证书的技能要求，调整专业群的人才培养方案，实现教师、教材、教法的三教改革，彻底贯彻落实1+X证书制度，将计算机网络技术建设成高水平人才培养专业。

当前计算机网络技术专业的人才培养中存在着一些急需解决的问题，结合专业自身情况，推进1+X证书制度可以有效完善当前人才培养模式，提高人才培养质量。

（1）当前计算机网络技术专业的人才培养，采用双证制模式，即学生在毕业时候除了修满课程学分外还需取得职业资格证书才可以毕业，由于职业资格证书面向的实际岗位人员，学生就业岗位未定，存在差异性，与职业资格证书要求不符，应此不能真实有效的反映出当前学生对知识技能的掌握情况，亟需进行教育改革，提出新的评价体系标准，真实有效的反映出学生的技能掌握情况，给行业和用人企业以真实有效的参考。

（2）当前的人才培养模式中，人才培养质量没有有效统一的评价体系，教学改革没有科学统一的评价标准，各个院校依据自己的师资力量和当地少数企业的用工需求完成课程改革和人才培养方案修订，对人才培养方式和评价没有统一标准，人才质量无法得到保证，这是中国职业教育亟需解决的问题。

（3）当前校企合作缺乏有效的合作机制和模式，存在“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题。教学与实际项目工作存在着较大的差距，教学死板，学生接受能力差，接受知识水平低，动手能力不行，无法满足行业的技术需求，中国职业教育需要体现职业教育的类型属性，才能提高人才培养质量。

4.结合1+X证书制度后人才培养方案的改革

（1）重构书证融通型的模块化课程体系

依据学生的职业需求，结合理论、技能、职业精神和工匠精神，建立起“理论-技能-课程-职业技能证书” 的课程体系结构，在课程体系设计过程中，实现课程与职业技能等级证书的融合，落实学历证书与职业技能等级证书的对接，实现职业技能和职业精神的融合，全面落实职业技能等级证书制度。将计算机网络技术专业的课程体系分为基础共享模块、专业核心融合课程模块、高端拓展模块，将华为职业技能等级证书课程内容分解融入课程体系，形成关联模块，各个模块的授课内容及时随着行业对人才技能需求动态调整，各模块之间、模块内各课程之间，在内容安排上按照先基础知识，后专业知识，再将理论知识和技能操作融合，把原来自成体系的理论教学内容分解到模块中去，形成“专业入门—知识准备—实际操作—技能考核”新的专业课程构建模式。

（2）校企合作，建立校企联动的人才培养体系

学院与企业进行联动，共同进行课程开发，对企业的工作岗位进行调研，基于工作任务，依据实际的工程案例， 将实际工程项目融入到日常教学中，开发以实际工程项目为蓝本的课程项目资源，校企双方共同构建课程体系，运用多种新型信息化手段开发仿真教学资源，利用微课等线上资源，将现代信息技术教育方式与职业技能培训教育教学紧密结合开发基于工作过程的真实项目线上线下教学资源，编写活页式、工作手册式教材，开发技能培训包，打造职业技能培训线上教学资源库云平台，实现职业技能培养培训与教育教学过程融合、真实工作场景与虚拟仿真案例的融合、学校教学与企业实践的融合。

（3）创新分工协作的模块化教学模式

依据企业岗位需求的多样性和综合性，建立校企共创的联合教学创新团队，以工作岗位需要为主线，教师分工合作，充分利用各种信息技术，结合职业结合华为职业技能等级证书的要求，创新模块化教学模式，将思政教育与专业教育融合统一，探索具有教师特色风格的个性化新教法，实现教学管理的智能化、扁平化，实现育训结合、分类分层次教学，促进书 证融通型模块化课程体系的有效实施。

整合课程内容，重构课程内容，基于工作任务建立课程单元模块，每一模块任务相对独立，对应岗位职业技能某一能力点，目标明确、内容清晰。基于教师个人工作经历和学科知识背景，每一模块课程由3位～4位老师协作完成教学，以团队形式共同设置教学计划、协作备课和合作授课，依照工作过程和任务进度进行教学分工和实施授课，真正实行校企双主体分工协同的模块化教学。

总结

1+X证书制度，是促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量的重要举措，职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，也是学习成果的认定。计算机网络技术专业是1+X证书试点专业，多年来计算机网络技术专业一直采用双证制的办学理念，学生在取得学历证书时候，同时取得行业资格证书，这为1+X证书制度奠定了良好的改革基础。

参考文献：

[1]王晓轩.产业学院产教融合实现路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2018.

[2]鄂甜. 德国职业教育附加职业资格的内涵，功能及对我国1+X制度的启示[J]. 职业技术教育， 2019， 040（022）：66-73.

[3]张玉清. "1+X"現代职业教育课程体系的构建[J]. 农机使用与维修， 2020（10）.

[4]刘炜杰. 1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J]. 职教论坛， 2019（7）.

基金项目：

天津市高等职业技术教育研究会2019年度课题 计算机网络技术专业基于“1+X”的人才培养方案研究，课题批准号 2020-3089。

天津电子信息职业技术学院