刘娟

摘要：文言文作为中学语文教学的重难点，对于提升学生的文化素养、培养核心素养有着重要的意义，它是学生的精神财富，教师要在充分认识文言文重要性的基础上，转变教学理念，改革教学方法，为学生营造良好的学习环境和空间，让他们领悟博大精深的古代文化，使文言文教学推陈出新，更具魅力。

关键词：中学语文;文言文;教学模式;培养语感

在现代化的语文课堂中，教师要积极创新文言文的教学方法，让学生深入到其中研究，加深对文言文的理解，从而有效提升语文课堂中文言文教学的效率。

一、中学语文文言文教学的困境

1学生积极性不足

兴趣是最好的教师，中学文言文和小学相比，难度加大，并且学生认为文言文已经和现在社会发展无关，学习的态度不够端正，加上文言文中词汇比较拗口，很难理解，更不容易和作者思想产生共鸣[1]。学生对文言文的学习比较迷茫，不能找到方向，长此以往，就失去了学习的积极性，产生了抵触心理。

2教师教学方法单一

虽然现在我国已经进入新课标的变革，但是一些教师教学思想还是比较传统，教师不能将课堂交给学生，经过调查发现，很多中学语文文言文课堂教师以讲授法为主，很难提升课堂气氛，学生在教师的约束下不能扩展思维，只是机械地按照教师要求进行。另外虽然信息技术已经深入到教学实践中，教师也利用其进行辅助教学，但是受教师自身原因的问题，课堂中只是将板书和教材中的内容复制到PPT中，缺少创新意识，学生快速地浏览PPT，对其记忆不深，反而阻碍了教学效率。

二、中学语文文言文教学的改进建议

1以形式多样的诵读、查阅，充实文言文教学过程

针对文言文知识的要求，新课程标准明确提出，需要对古文的诵读进行指导。诵读并不是一个无用的环节，它实际上是包括教师范读、学生通篇默读、有感情地朗读和齐读等多种形式，在这样一个完整的过程中能够实现阅读的理想效果，可以使学生在课堂上真实感受到那个时代最真实的韵味。在遇到问题时，教师不应立刻给予学生解答，应该教会学生查阅资料，完成力所能及的自学。学生在朗读的过程中要结合课文注释和资料进行简单翻译，便可以大致通读全文，锻炼学生一边阅读一边理解文章的能力。这种状况之下，学生对文言文的字形、字音、字义，甚至一些重点的文言文词语都能得到充分掌握。

2教师积极研究古汉语文字应用的技巧，打造语言型课堂

古汉语文字是一门非常高深的学问，就好比是一场跑步比赛，中学的文言文只是一个开始，教师要在学生刚起步的阶段为他们指引好前进的方向，打下古汉语文字坚实的基础。教师要积极研究古汉语文字在应用方面的技巧，打造语言型课堂，从语感方面建立起学习文言文的语言基础。比如在学习部编版中学语文八年级下册的《桃花源记》这篇课文时，首先要帶着学生熟悉的是“俨然”“阡陌”“垂髫”等生字，以及“衣着”“间隔”“舍”等多音字，然后是古汉语文字的基础之一——通假字，这篇课文的通假字是“要”，通“邀”。除了通假字，还有一词多义，文章中主要是“志”“寻”“遂”这三个字，有一词多义也就有一义多词，文章中是“悉”“并”“具”“咸”“皆”，表示的都是“全都是”的意思。除此之外，还有古今异义词等，教师在文言文教学课堂中要注意对这些古汉语文字基础性知识的把控，学生只有掌握这些基础的知识，才能更加顺利地读懂往后遇到的各种文言文。

3注重文言学习方法，提高自主学习能力

文言文的学习方法除了依靠教师指导，还应该开辟第二课堂，拓展课外阅读，让学生在阅读中思考，进行自我探究与分析，进而掌握文言知识，提高学习能力。

3.1理解句义，教会知识方法

关于文言文的知识，可从最基本的理解句义入手，教师在教学中应根据经验，以及教学实践中总结的规律，把常识性内容教给学生。并帮助学生构建独一无二专属于自己的文言文知识系统，充实和积累文言文语法词库。例如虚词“之“的各类用法;词类活用现象;例如文言文中的“古今异义“，同样的词，古代的含义与现代社会的含义往往截然不同，如果不能准确掌握，对文言文的翻译与鉴赏会产生较大影响。要充分理解文言文的字词句义，提高词语辨析能力，从而达到举一反三的效果。

3.2体会文意，培养推断能力

体味文段大意，提升推断能力。在中学文言文教学中，把握文言文的要点含义，往往需要结合上下文的语境，探寻其隐含信息，从而推断疑难语句的含义。培养学生联系已知常识推断语意，同时结合语境，获取文言规律。文言文因为它独特的行文特点，需要在学习中总结规律，进而达到事半功倍的学习效果。采取的方法有形符知义法（根据字符的形旁来确定词义）、语境知义法（结合上下文大意推断词义）、语法分析法（通过词于句中的语法功能得出词义）、代入检验法（借助题干的义项判断词义）等。

4培养学生语感

背诵是文言文学习的一个重要环节，有助于学生增强语感、积累语言、深入理解文章内容，还可以陶冶学生的审美情操，加强人文修养。在背诵之前，教师应引导学生开展文言文朗读，掌握生字词的发音，读准文章的句读，明确句子间和段落间的内在衔接关系。教师应做好示范，在朗读过程中饱含感情，从情绪上对学生产生正面引导与感染。尤其是对不同类型文章语调语音的运用，能够帮助学生：

加深对文章内容和情感的理解。例如，执教《木兰诗》一文时，教师朗读可通过语音语调的变化，凸显木兰在替父从军前、中、后的情感变化，引导学生体会文章的内在思想情感。在引导学生朗读和背诵以及培养文言文语感的过程中，教师还应重视学生生活经验和情感的调动。对于在朗读和背诵中表现优异的学生进行表扬，为其他学生树立良好的榜样。

结束语

中学语文文言文的教学内容较为丰富，涉及很多方面，有名人的家训，有名人的励志故事，也有古代名将的卓然风范，其中有很多值得学生学习的东西，但是文言文不像白话文那样通俗易懂，学生不能直接地从文字中得到自己需要收获的东西，这个过程需要教师去精心思考，对每一个教学细节都认真斟酌，这样才能更好地提高他们对古代优秀传统文化的理解能力。因此在实际的教学过程中，教师要根据具体的课文选择适当的教学方式，结合具体的文本意境进行引导，这样才能有效地提高语文文言文课堂教学的效率与质量，提高学生的语文综合水平。

参考文献：

[1]陈静婵.中学语文文言文教学的审美取向[J].黄石教育学院学报，2005，（02）.

[2]王宁.文言与白话——谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004，（12）.

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