阮思炯

一、案例背景

幼儿园课程逐渐从“学科知识”慢慢转化为“儿童经验”，陈鹤琴的活教育理论更是要求以大自然、大社会为孩子们的活教材。小农场在此背景下应运而生，以其资源的丰富性和活动的可操作性成为孩子学习生活中的重要组成部分。本案例通过记录儿童学习故事的方式来呈现“儿童经验”的不断发展，从简单向复杂、从无序向有序，挖掘小农场对儿童经验发展的意义。

二、案例描述

（一）看见儿童，发现活教材。

初见农场，还是一片长满杂草的荒芜地，孩子们好奇地看着这里：“这里怎么这么多草呀？我们要在这里干什么呢？”有些孩子开始蹲在地上寻找草丛中的小动物，还有些孩子则是放开了脚步在农场中奔跑，整个小农场正在张开怀抱欢迎小朋友，环境给了我们有关期望行为的线索。

终于，我们的小花圃变得光溜溜的，百日草的种子可以播种啦！小朋友们穿上雨鞋，踩着泥泞的泥土，把希望的种子播种在了我们的小花圃里。

（二）認识儿童，做中学。

我们通过记录孩子“学习故事”的形式来呈现孩子的探索过程。

1.描述：农场里的百日草渐渐冒出了小脑袋，小朋友们也发现了新的问题，播种的时候在整片花圃里都种下了种子，现在的小芽长的密密麻麻。小朋友们想要进去给里面的小芽浇浇水都很困难，没有地方可以下脚。

2.讨论：问题的讨论在孩子之间展开，小朋友们提出了很多解决的办法。

（1）用水枪浇水。（2）从水管中接水来浇。（3）用手泼。不知道哪种办法可行，孩子们决定自己动手试一试，在做好自己的浇水计划以后，小朋友们就根据计划拿来了自己需要的工具，拯救百日草行动1.0开始了。

3.决定：在活动后，幼儿又有了很多的发现，轩辉发现自己的水枪水太大了，浇在小花上会把它压死;思雨发现小朋友的工具太多了，教室里实在是放不下了;我请幼儿观察了别的班级的农场和我们班的有什么不一样，小朋友很快发现了别人的田里都有小路，而我们班的农场里没有，于是，转换方向，开始拯救百日草行动2.0。

小朋友们先设计了自己想要造怎么样的小路，最终决定，我们要在百日草中间造一个迷宫，小朋友就能在里面玩捉迷藏的游戏了，根据自己设计的图纸，我们拿起小锄头开始动工了。

本次探索游戏中，孩子表现出了多种学习倾向，学习倾向是非量化的、不确定的，我们把学习倾向作为儿童学习故事评价的内容，也作为评价幼儿游戏的标准，具体表现为以下几个方面：兴趣、参与、坚持、交流、负责。孩子在活动中表现出对种植活动的极大兴趣，另外，从坚持这一学习倾向来看，孩子能坚持突破自己的不平衡，努力使之趋向于一个平衡的状态，这点在该活动中得到了很好的体现。

（三）探索儿童，做中教。

1.描述：百日菊在孩子们的期盼中如约盛开了，孩子们日日都想去小农场里看看百日菊的变化，数一数今天开了几朵白花，几朵红花，小蚯蚓有没有来做客，小蜜蜂有没有来采蜜。一天餐后，米诺看到旁边花圃中的波斯菊在一场大雨后基本凋零了，有点伤心地和我说：“老师，我们的百日菊会不会死掉呢？”旁边的品炎说：“当然会死啦，等天气变得很冷的时候，它就要死啦。”

2.讨论：孩子能从已有的现象迁移到未来可能发生的现象中，产生共情反应，并能通过讨论的方法尝试自己来解决问题，小农场给孩子提供了一切可能的物理环境，同伴间互动、师幼间互动给了孩子宽松愉快的互动环境，而充足的小农场活动时间则是给了孩子更多的时间环境，让孩子能自主开展游戏行为，从孩子的讨论中，我看到了孩子的学习倾向有交流、负责，真正把自己的小花园当做是自己学习生活的一部分。

3.决定：孩子们用了各种各样的方式来晾百日菊，有的选择在农场的稻草屋下面风干花朵，有的选择在大型玩具的小木屋里晾干花朵，还有的选择在花架下面晾晒。我们给了孩子充分的自由，包括时间、空间、行动的自由，当孩子在晾晒的时候发现自己不会打结时，我们会提供方法帮助，引导孩子自己动手;当孩子找不到合适的晾晒地点时，我们会和孩子在幼儿园里一起寻找合适的地方;当孩子的晾晒结果不尽如人意时，我们和孩子一起讨论可能的原因，并尝试进行第二次游戏。

在这一次的游戏中，孩子的学习倾向发生了变化，孩子们的交流形式更多了，会用表征、语言、情感表达等方式来表达自己的想法了，负责这一学习倾向也有了更多的体现，能为项目做更多的贡献。

（四）发展儿童，做中求进步。

1.描述：当我们的干花制作完成以后，如何将干花变成更漂亮的作品，让它能成为我们小农场的“特产”走出幼儿园，成为了孩子首先要考虑的问题，这不仅仅是孩子们的挑战，对老师来说也是一个巨大的挑战，我们也和孩子遇到了同样的困惑。

2.讨论：为了让孩子的学习倾向获得良好全面发展，我们让孩子沉浸在一种具有幸福感、信任感、能交流和参与到同一种公平的环境中，从孩子以上的游戏中，我们看到了孩子通过实验与观察、阅读与参考、发表和创作、批评和研讨。

3.决定：农场中关于的花的游戏暂时告一段落，但是农场中的游戏一直没有停止，有太多的惊喜在等着我们去发掘。

三、案例反思

（一）环境创设：农场的设置，让孩子觉得这是一个可以唱歌、可以被理解的地方，一个可以发现、发明和做梦的地方，一个倾听和感受惊奇的地方，整个农场都在对孩子们说“你可以”。而教师和幼儿的互动主要体现在语言、动作、表征这些内容，这些构成了一个互动环境，教师不仅仅要说，更要听，要理解儿童的内在需求，只有听懂了孩子的需求，才能更好的支持孩子的游戏。

（二）允许儿童行动：凡是儿童能够做的，都让他自己做。游戏进行中，我们充分尊重儿童的主观能动性，在保证幼儿安全的情况下，放手让儿童去探索、试误，失败没有关系，我们一起讨论总结经验再开展第二次、第三次的尝试，在这样的氛围下，儿童敢于行动、乐于行动更善于行动，解决问题的能力在不断提升，整合各方资源的能力也在不断进步。

（三）学习故事评价：批评和研讨是活教育教学方法的最后环节，能有效促进儿童游戏的发展。批评和研讨的主要目的在于评价幼儿活动，传统的评价更偏向标准化和普遍化，容易让儿童产生一种被比较感，影响其解决问题的主动性;学习故事更强调在真实的活动中采用解释性的方法评价儿童学习倾向，能将比较感降至最低，提高儿童的学习倾向。

浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中心幼儿园  312300